浅议探究在交流式学习中进展学生思维能力经典

【摘要】 探究交流式教学是发展学生思维能力的有效教学模式. 在探究式教学中教师要通过开放知识和结论的发现权、创设问题情境、设置困境等方式，以求得教学实效.
【关键词】 探究；交流；开放；创设；情境；发展；思维能力
苏联教育家赞可夫曾经指出：懂得传授知识，而不懂得发展学生思维能力的教师不是完全合格的教师. 我认为，只有在数学教学中促使学生主动参与交流式学习，才有利于发展学生的思维能力. 就此，笔者谈谈自己的认识、做法和经验.

一、开放知识和结论的发现权，促使学生参与探究交流式学习

心理学研究表明，积极的情感能调动学生主动学习的热情，良好的心境可以使学生思维敏捷、乐于学习、善于学习. 因此，在施教中教师要注意保护学生的自尊心，要尊重他们的人格，以友好、宽容的态度善待每一名学生. 要注意利用他们已有的认知与能力，重视课本上的知识内容与日常生活的密切联系，创设开放的活动情境，鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践；让学生感到自己是学习的主人，要尽可能发挥自己的多种能力和聪明才智. 在教学中教师不能独揽知识和结论的发现权，而要为学生保留一定的思维空间和探索渠道，使他们在自主、探究、交流的过程中获得知识和能力的成长，广泛地积累学习经验.
如教授“角的认识”时，教师可以先在黑板上画出几个角的几何图形，让学生接触“角”这一概念，然后告诉学生，黑板上画的这些角，都是从生活的图景中提取出来的. 接着用多媒体展示“生活中的角”，让学生一边看图，一边发挥想象力，说出更多曾经在生活中观察到的不同物体上的角.源于：论文的标准格式www.618jyw.com
不一会儿，学生就会说出很多的角. 这样就唤醒了学生思维中积淀的形体意识，体会到数学就在我们身边.
又如教授“小数的初步认识”时，教师用多媒体展示孩子们常去的商店、超市，展示用小数表示出的各种物品不同的单价牌，引起孩子们的兴趣，使他们亲身感受到：原来现实生活中有那么多有趣的事情都包涵着数学概念、数学思想和数学方法，从而产生学习、探究和交流的愿望.

二、创设问题情境，激发学生的探究意识

学生有了问题才会探究，有探究才会有创新. 大量的事实表明，学生的任何学习愿望都是在一定的情境中产生的，而问题性的情境教学最具有吸引力，也最能促使教学目标得以实现. 如教授“周长和面积比较”一课时，有一道题：“用一条长16厘米的铁丝，围成不同的长方形和正方形，它们的周长一样吗？面积呢？”我让学生在课前准备一条长16厘米的绳子，课中让每名学生通过操作、想象，自己用绳子围成形状不同的长方形、正方形. 然后发挥小组合作、交流、共同探究的学习优势，通过围一围、比一比、量一量、算一算等多种方式，学生共同归纳出：“周长相等的长方形和正方形，形状可能不同，面积也不一定相等”，“周长相等的长方形和正方形中，正方形面积最大”.
创设问题情境，让学生参与到探究交流式的学习活动中，是促使学生建构良好认知结构的推动力，是引导学生主动学习的重要措施，它既满足了小学生的好奇心和好动性，还能培养他们的探究意识以及观察、对比、概括、归纳等数学能力. 因此，在施教中，教师要帮助每名学生树立参与的意识和勇气，鼓励他们多观察、多动脑、多尝试，同时应注意在学生探究交流的过程中，感受他们的所作所为、所想所思，使学生保持浓厚的兴趣和探究学习的积极性.

三、设置困境，使学生在探究交流式学习活动中发展思维

同桌讨论：每一题商保留一位小数该是多少？你是怎样想的？这时，学生在共同的探究交流中思维非常活跃，积极性很高，教师趁热打铁，顺势便可引导学生总结出：
（1）题和（2）题的余数比除数的一半大，取近似值时应进1，分别为0.9和1.6.
（3）题和（4）题的余数比除数的一半小，取近似值时不进1，分别为

2.4和

4.2

（5）题的余数等于除数的一半，取近似值时也要进1，为1.9. 学生从老师设置的困境中成功地“突围”出来，认知能力得以提高，教学也收到事半功倍的效果. 设置困境就是要善于向学生提出挑战性的问题，也就是我们常说的让“学生跳起来才能摘到果子”，浅尝辄止是学习和创新的大忌，教师务必让学生懂得这个道理.
【参考文献】
范月.探究性学习的理念与方法[J].数学教学参考，1982（9）.
李长江.数学课程教学论.昆明：云南师范大学出版社，1997.