探讨听力独立学院英专生听力学习动机目前状况调查与培养

摘要：所谓学习动机，是对学生的学习起推动作用的心理因素，是直接推动学生进行学习活动的内部动力，是人们对学习的一种心理需要。学习动机的培养就是从无到有的过程，实质就是心理需要唤起和形成的过程，也是需要和目标相联系的过程。独立学院英语专业学生专业基础差、学习兴趣不浓、学习方法不当等因素直接导致听力学习动机差。本文用问卷法和抽样法等手段对吉林建筑工程学院城建学院英语专业大一、大二年级76位学生的听力学习动机进行了随机调查，并针对调查结果提出了在教学中教师通过模拟场景、创造性地使用教材、及时反馈等手段激发学习兴趣和成就感，调动学生的积极性，提高学生参与听说的动机，从而有效地提高听力课堂的教学质量和学生听力的理解能力。
关键词：学习动机；听力教学；独立学院；现状调查
如何利用有限的听力课堂教学提高英语专业学生听力能力一直是困扰广大教师的难题。除了所用教材高于学生接受能力之外，独立学院英语专业学生听力学习动机不强也是重要原因之一。为此，笔者在吉林建筑工程学院城建学院英语专业中随机抽取76位学生做问卷调查和访谈，调查独立学院英专生听力学习动机现状，并针对存在的问题提出了五点培养良好学习动机的方法。在教学中教师通过激发学习兴趣和成就感，调动学生的积极性，提高学生参与听说的动机，从而有效地提高听力课堂的教学质量和学生听力的理解能力。

一、独立学院英专生听力学习动机现状调查

独立学院许多学生在中学阶段没有接受过系统的英语听力训练，进入大学开始接触听力课时，感到涉及到的听力内容较多，不知道方法。由于能听懂的内容很少，学生容易产生急躁的情绪。除此之外，不良的听力习惯、词汇量不足、语法知识不扎实、文化背景知识不足等等因素也会影响听力。

1、研究方法

根据笔者多年的听力一线教学经验，结合学生的实际情况并参考国内外著名学者设计的调查问卷，我设计了20个问题，对被试学生英语学习现状和学习内在动机进行调查。这些问题均采用莱科特五级记分制，被试者在每个问题后的1-5个分级中选择1个与自己实际情况相符合的答案。该问卷分为两个部分：其中问题1-10调查了学生英语听力学习的现状和存在的问题；11-20调查了学生听力学习的内在动机结构。访谈则根据部分问卷上的问题，采取随机抽样的方法选取了20 名学生进行访谈。

2、研究对象

笔者在城建学院2009级和2010级英语专业学生中选取76名参与调查，其中男生20人，女生56人。尽管这两个年级的体水平略有差异，但大一时的《英语初级听力》课程均为笔者所教，而且调查时间均为这两届学生大一第一学期的第一堂听力课，时隔一年但比较起来很有意义，所以研究对象有代表性、可比性。

3、数据的收集

在本学年和上一学年第一堂听力课前笔者分别给现在的大一新生和去年的大一新生发出调查表76份，回收76份，回收率为100 %， 其中有效答卷76份，有效率为100 %。

4、结果分析

问卷调查表明，独立学校学生入学时的英语基础较差，两届学生英语高考成绩平均分为78分，个体之间的差异较明显，如最高分（132分，09级学生）与最低分（52分，09级学生）相差80分，且大部分学生的高考分都在80分左右。26%的英专生听力学习动机比较消极，表示对提高自己的听力水平没有信心，认为可能性很小。甚至有学生说听力课是一座无法翻越的山峰，有听没有懂；22%的英专生表示对听力课完全提不起兴趣，只有7%的学生对听力兴趣浓厚，主观上想要学好英语听力并愿意为之付出努力。结果表明有高达58%的学生希望教师能一直或者经常帮助他们安排学习计划，同时只有7 %的学生完全不指望教师的帮助。这说明，不少学生仍然对英语专业听力课的学习感到茫然，也有相当一部分学生反映，自己来自内蒙古或偏远的一些教学条件不好的县镇高中，学校没开设听力课，发音不准，害怕开口说英语，什么也听不懂，渐渐对英语失去了兴趣。凡是对听力学习缺乏兴趣的同学，往往没有明确目标，学习动机不强或者没有任何远景目标，学习缺乏主动性，而且甘于成绩平平，得过且过。
以上分析说明，在英专生听力课开始，教师应对学生灌输积极的正确的英语学习动机，从一开始就让学生理解靠自主学习的英语专业学习策略与填鸭式的中学英语学习策略的区别，使学生真正懂得英语习得中输入（ input ） 和输出（output） 的关系，引导学生自主学习。因为一个人的学习兴趣直接影响其学习动机，学习兴趣越浓，学习动机就越明确，学习成绩也就越好。教师还应善于发现学生（尤其是差生） 的点滴进步，及时鼓励、表扬学生的“闪光点”，对于学生而言，没有什么比得到教师的表扬更鼓舞人心了。

二、学习动机的培养与激发

独立学院英专生听力的学习动机现状不容乐观，如何培养和激发就成为下一个亟待解决的问题。动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，高的动机水平越来越取得很高的学业成绩，高的学业成绩反过来增强高的动机水平。当学生取得优异的学习成绩，求知欲就会得到满足，也就会产生积极的情绪体验，其原有的学习动机可得到进一步加强。而英语学习的成败除了学习环境、自身的语言能力以及教学方法外，还涉及到学生的情感因素。在学生的情感因素中，学习动机是决定英语成败的关键。

1、模拟听力场景，激发学习英语的热情

正确而又明确的学习目的是形成和提高学习动机的必要条件。理论研究和实践经验表明，采用适合学生心理发展水平的生动方式，把学习英语的目的和现实生活的教育结合起来，可以成功地培养学生学习英语的动机。Listen to This 2 源于：期刊论文www.618jyw.com
《学生用书》第二课第一部分，任务一的话题关于电影剪辑。笔者先让学生泛听一遍，了解主要内容，听力水平较高的学生能够完成大部分练习，但绝大部分学生仍不得要领。于是笔者拿出上学期拍的一段这个班级上课的视频文件，模拟听力材料中所说的步骤，重新演绎一遍电影剪辑的过程。学生看着自己的视频被编辑成电影，原本沉闷的课堂瞬间发生质的变化，热闹非常，学生拿出前所未有的热情和认真去听、去记，一起合作完成了全部练习。虽然步骤繁琐，时间多用了一些，但是课堂效果非常好，学生非常喜欢，而且学生的主动学习热情被点燃后，整节课的学习状态一直很好。

2、创造性地使用教材，实行启发式教学

“问题情境”能激发学生的认识兴趣和求知欲，是教学的有效方法和手段。“创设问题情境”时要注意小而具体﹑新颖有趣要有适当难度，要想解决的问题寓于学生实际所掌握的基础上，造成心理上的“悬念”。在学生回答问题之前，可以让学生分组讨论，大力提倡合作学习，通过讨论帮助学生学到新的东西，扩大其认知结构，让学生能够更清楚自己已有的概念，并检验与别人不同的概念加以重新构建。
实行启发式教学是一种教学思想或观念，并不是一种具体的教学方法。创设问题情景是启发式教学的表现，但不是全部。单纯的放录音，提问和解答使得听力课堂呆板、沉闷，学生易产生困顿、厌学情绪。Listen to this第一册，第二册有的课文内容枯燥无趣，根据学生的实际情况，笔者在教学中进行了删减，拣择集逻辑性、系统性、趣味性更强的教学内容，结合生动活泼的教学方法，学生不但在精神上获得满足，更能进一步激发学生的学习动机。尤其是和学生生活相关或有一定联系的话题或联系更能诱发学生的好奇心和探究心理，使学生处于“欲罢不能”的学习境地。可见，教学内容与方法与学习动机的培养关系密切。因此，教师要创造性地使用教材，夯实自己的专业技能、掌握先进的教学方法才能调动学生的积极性。

3、及时反馈，鞭策学生发奋学习

听力课堂中笔者通常先让学生泛听一遍听力材料，然后运用一切方法简化听力材料的难度。根据独立学院英专生基础薄弱的客观现实，在课堂的有限时间内适当降低目标难度，能使学生获得一定的自我认同感。比如将整段的听写简化为复合式听写，并在重要位置停顿请学生复述重要内容。对额外的复述练习进行评分并让学生及时了解评分结果，看到自己解答问题的正确与错误，以及学习成绩的好坏，都可以激发学生进一步学习的动机。研究表明，学习结果的反馈可以增强学生的自信心或者鞭策学生发奋努力。例如，教师给学生积极鼓励的评语，有助于学生自信心的养成和学业成绩的提高，尤其对于常年徘徊在英语大门之外的部分后进生来说，一句鼓励性的评价能使他学习兴趣高涨并持续努力，因此及时的反馈更能激发学生的学习动机。

4、适当开展竞赛活动，利用集体荣誉感激发学生的学习动力

竞赛是激发学生学习积极性的一种源于：论文www.618jyw.com
有效手段。许多研究表明，在竞赛过程中，人们树立威信的动机或自尊与成就的需要极为强烈，学习兴趣和克服困难的毅力大大增强，与没有比赛的情况相比，学习英语的效率有很大提高。在听力课堂上竞赛的形式多以小组为单位，合作完成某一部分练习。这就要求小组每一位成员有力出力，全力以赴赢得集体的荣誉。结合有效的奖惩，就更能激发学生学习动机。对于那些完全缺乏学习动机的学生来说，利用外在动机引发其学习活动还是十分必要的。

5、提升个人魅力，营造良好的师生关系

良好师生关系的营造是培养学生学习动机不能忽视的重要问题。再大的学习热情都会被老师一句不分青红皂白的问责冷却殆尽。访谈中，全部受访对象都认同这样一个观点：学生是先喜欢一位老师，从而喜欢这位老师的课。大学里的师生关系不再是简单的教与学的关系，更不再是天平的两端，此消彼长。应该是以提高学习成绩为目的的、引领者与追随者、亦师亦友的统一关系。独立学院教师的年轻化和模糊的师生界限正好说明了这一点。提升个人魅力，合理运用幽默，从学生角度出发，将心比心地共同营造良好的师生关系，有利于培养学生的学习动机。
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