试议困境走出马克思主义哲学教学困境

一传统哲学教学现状述评
1教育观念需要进一步更新
长期以来，在高校马克思主义哲学课堂上，教学效果并不理想的一个根本原因是教师没有深刻领会马克思主义哲学教学的根本性问题，往往把马克思主义哲学教学等同于其他学科教学知识传授这样一种严重缺陷的教学观念，往往就教材而授课。另外，在讲授过程中与当前马克思主义中国化、时代化、大众化的联系不够紧密，特别是与党和国家形势发展联系不够紧密。比如，在党的十八大召开之后，十八大报告当中提出了人的主体性地位这一重大理论命题，总书记在参加《复兴之路》时提出的“中国梦”等，如何用联系和发展的观点来理解和把握这些理论和现实问题，值得马克思主义哲学教师深入思考，并在教学实践中注意理论—实践—现实的契合。
2教学方法需要进一步改进
人们批评说，马克思主义哲学教学长期以来一直没有革除掉那种满堂灌的“填鸭式”方式，教学方法单一死板，基本上忽略了教学对象的特点，既不重视从理论上讲清道理，也不注意结合社会现实和学生思想的实际。的确，传统教学模式是一种“灌输式”的线性教学，单纯地从教师“传”到学生“受”，学生处于被动接受状态，忽视了学生的参与、探讨、反馈，从而抑制了学生学习积极性的发挥。由于受教师角色在教学过程中的影响，传统地马克思主义哲学在教学方法的运用上，表现为方法单一、手段不够灵活。主要的教学方法是以“教师讲，学生听”为主，即使是随着现代教育技术手段的出现以后，教师也是仅仅依靠多媒体，仍然采取“灌输式”的教学方法，没有从根本上解决“课堂———教师———教材”三位一体的单一教学方法。这种方法虽然对马克思主义哲学教学内容的系统普及起了积极作用，但同时也暴露出了轻实践、弱启发的缺陷，使哲学失去了应有的丰富性、生动性和深刻性，导致学生学习马克思主义哲学的兴源于：论文格式怎么写www.618jyw.com
趣不大、积极性不高和学术创新能力贫乏。
3教学内容需要进一步丰富
从传统马克思主义哲学教学来看，在教学内容上教师把马克思主义哲学“知识化”。在教学中，只注重学生认识层面的知识传授，往往把马克思主义哲学归结为几条原理和结论，当作一般知识进行教学，而忽视了对马克思主义哲学方法论和实践意义的教学，表现为只注重“坚持”而轻视“发展”，在教学过程中无意地把马克思主义哲学原理变成了教条，培养了学生的“教条主义”、“本本主义”倾向，忽视了学生的情感、态度、价值和实践体验，这样的教学难免理论脱离实际，促使哲学成为抽象的概念、枯燥的知识，难以引起学生的兴趣，因此，学生往往产生厌学情绪。
4教师角色需要进一步转换
当前在马克思主义哲学教学中存在的一个普遍问题是课后教师和学生缺少互动，研讨较少，教师大多是上课来、下课走，除了期末考前辅导，教师很少与学生就哲学的现实问题进行交流和沟通，从而丧失了马克思主义哲学“人类文明的活的灵魂”的重要地位，失去了开设这门课的目的和意义。在课堂上，学生学的主体地位没有得到很好的保证，学生处于被动地位，充当配角和听众，忽视了学生也是教学活动的参与者，这是造成学生学习积极性不高的一个原因。另外，教师的哲学功底和哲学素质不高，知识陈旧，只知是什么，而不知为什么，教学工作不能与时俱进，不能以实践的观点来解释哲学问题。
二新教学模式的构建
1问题式教学模式
问题式教学模式是指教师在马克思主义哲学教学过程中，根据教学内容的要求，提前设置问题，让学生课后根据现实生活中的实际，运用哲学的基本观点参与教学活动的一种教学方法。这种教学方法与传统地启发式教学方法，不同之处在于学生课后带着问题进行学习。这种教学模式既注重教师的教，又注重学生的学，让学生真正成为课堂的主角。教师在授课的过程中让学生回答问题并进行讲解，教师再进行点评，这样有利于激活学生的思维，营造一个平等、生动活泼的学习氛围，促使学生积极思考，主动质疑，相互争鸣，各抒己见，从而为开拓学生的潜能和创新力提供更大的空间。在这种教学环境中，学生不再是被动的受教者，而是教学活动的主体；教师不再是灌输者，而是教学活动的主导，教师鼓励学生在一定的范围内独立思考问题、做出判断并加以引导，双方在教学中进行思想的交流、碰击、沟通，从而达到教学相长。
2案例教学模式
案例教学模式就是指教师在教学过程中，以发生的真实事件为题材，让学生在充分阅读材料的基础上，运用掌握的马克思主义哲学原理和概念，认真开展学习讨论，以激励学生主动参与学习活动的一种教学模式。该模式大致要经过这样的步骤：收集案例—展示案例—提出问题—展开讨论—得出结论。马克思主义哲学相对比较抽象，而案例教学正好能够弥补这个问题。通过丰富的案例不仅能够增加课程的趣味性，还能帮助学生理解原理，把原理与实际很好的结合起来。比如给定如下材料：最近，四川省搞了一次“医患换位体验”活动，让医生以患者的身份挂号、排队、看病、拿药……结果，医生跑前跑后，既受累又受气，一名全程体验了“患者”的医生感慨道：“医生就像拿着个遥控器，把患者指挥得团团转，当患者确实很苦。”通过指定的材料让学生分析“医患换位体验”活动中蕴涵着何种哲学道理。即矛盾就是对立统一，矛盾具有斗争性和同一性。材料中医生和患者构成了一对矛盾，他们之间不仅仅存在着对立的关系，更重要的是存在着同一的关系。对立表现在二者的身份不同，同一表现在二者相互依存，有着共同的目标，就是与疾病作斗争。以往的观念更多的只注意到二者的对立，而忽视了二者的同一关系。通过这次“医患换位体验”活动，使医生认识到了二者的同一性，体验到了作为一名患者的需求和感受，加强了“尊重患者，全心全意为患者服务”的意识。同时，这次活动也起到了缓和医患矛盾，解决医疗纠纷的作用，促进了矛盾的转化和解决。案例教学模式有利于调动学生的学习积极性，但在运用这一教学模式时需要注意以下几个问题：一是所选择的案例注意思想性；二是所选择的案例需要真实性；三是所选择的案例要突出哲学原理的方法论意义。源于：论文格式www.618jyw.com