简论灵动让语文课堂充满鲜活与灵动资料网

语文课堂，是充满着师生生命活力的精神家园。在这个家园中，每个不同的生命体以文本为相互对话，相互接纳，相互碰撞，相互提升，共同构成了丰富多彩的课堂生命历程。这种课堂生命历程具有很强的现场生成性。即使是同一位教师，教同一年级的同一篇文本，也会因学生个体生命经历的不同而殊异，使课堂成为惟一的、不可复制的、丰富具体的现场精神生命综合体。传统的课堂把教学过程看成是忠实地执行“预设教案”的过程，想方设法地排除课堂中产生的“预设教案”之外的动态因素，这种做法使学生成为学习的消极接受者，让课堂成为“僵化”的代名词。美国教育家布鲁姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”教学作为一种艺术，现成生成是它的本质特点，就让我们一起走进课堂教学的现场生成。

一、案例描述

【教学片段一】
在学习《珍珠鸟》一文时，有学生将“一个小脑袋从叶间探出来”错读成“一个小脑袋从叶间伸出来”。针对这一“错误”，笔者引发学生思考：“探”和“伸”的意思有什么区别？由于及时捕捉了“错误”，巧妙点拨，于是有了以下的精彩对话：
生：用“伸”有一种突如其来的感觉，显得比较平淡，读起来就没有那种可爱的感觉了。
生：用上“探”，我感觉到这只珍珠鸟很柔嫩，弱小，作者对它充满了喜爱之情。
生：“探”显出小鸟好奇，它想看看外面的世界是什么样儿。
生：“探”就是试探的意思。它探出头来想看看喂养它的人是什么样儿？可不可以交个朋友？
课堂上的亮点，源于学生精彩的发言，倾听能及时发现课堂生成，能使学生感受到关注。课堂上一次无意识地倾听，往往能使教学得以升华。很显然，这里的“错误”已成为点燃学生智慧火花的火种，学生在比较、探究、交流的过程中，个性得到张扬，智慧受到启迪，课堂上充满了鲜活和灵动。
【教学片段二】
在教学《世界上第一个听诊器》时，老师为了让学生理解两个男孩做的游戏即听诊器原理便让学生亲自实践，一学生站在桌子一头用手指轻敲桌面，另一头让学俯身紧贴桌面倾听。在做实验过程中，教师敏锐地发现：一桌学生，一个用自动笔扣击桌面，另一个则凑近桌面听。教师让这桌学生在前面再演示一遍，然后问全班学生是否有不妥之处，学生很快抓住了文章中的“紧贴”和“轻轻”两关键词，指出实验的不当之处，接着教师追问为何要用“紧贴”和“轻轻”这两词，引导学生联系听诊器听人体内脏，人体内脏蠕动的声音是极为细小的，如耳朵不紧贴听诊器也无法听到。由此，不仅不动声色地解开孩子游戏的秘密，打开了听诊器的原理，同时，又让学生体味了用词的恰当、准确。一个小小的错误资源，被老师的慧眼及时捕捉，加以利用，点石成金。
生成，追求的是教学的真实自然；课堂，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。这样的课堂无疑美在它的不加雕琢，美在它的清新单纯，美在它的活力无限，美在它的返朴归真。努力改进课堂教学，让语文变得快乐，成为一种享受。这是语文恒久的理想和期盼，是语文的真谛和归宿。理智对待每一个课堂动态生成，让课堂的生命流光溢彩！

二、案例分析

《学记》中讲：“教学相长”。反思探究性教学，给我的不仅有按捺不住的激动、欣喜，且有更多的教益与思考。

(一)从教学方式角度看，教学过程是交往互动、对话的过程

对话是一种共享，共享知识、共享智慧、共享经验；对话，昭示、平等，学生有独立的人格，有自由的意志，有舒展的生命、表达自己的空间；对话，张扬个性，生发灵性，让对话过程中每一个场景都成为积极的生命流动中的驿站；在彼此的交往的过程中认知、态度和价值观等方面进行交流与碰撞，沟通与合作，激发与感悟，是一种致力于相互理解，相互协作，相互共生，相互促进的过程。只有使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有能给学生足够的自主空间、足够活动的机会的教学，才能真正做到“以参摘自：毕业论文格式范文www.618jyw.com
与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地促进学生的发展，因为发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、妙不可言；表现为内心的澄明和视界的敞亮。这样才会激发师生个体生命的鲜活，从而在交流互动充满人文关怀的背景下实现生命成长。

(二)从学习本质来看，学习的过程是主动建构的过程

但建构是有条件的，只有通过已有的知识和经验与学习内容发生相互作用，且教学内容的逻辑意义能够转化成学生的心理意义，知识才被理解，建构才会成功。同时，应该看到，建构的过程不是一帆风顺、一蹴而就的。学生的语文知识、生活经验、思维水平、认知风格和家庭背景等方面，会导致意义建构的差别。这样差别为课堂教学的动态生长提供了鲜活的、有价值的课程资源，从而呈现出教学过程中建构内容的丰富性、建构过程的交互性、建构过程的生成性。上述案例中对问题的研究，无不闪现着学生的智慧的灵光、合作的力量。

(三)从培养语文素养角度来看，倾听的过程是激活思维的过程

建构的过程需要对话、交流，有效对话、深度的交流更需要专注的倾听。倾听不仅意味着尊重和接纳，而且昭示着反省与重构。学生在倾听的过程中激活了尘封的记忆，出现了思想的交流、观点的交锋，产生了思想的碰撞、灵感的迸发，完成了思维的个性化向多样化的突变。上述案例中，学生由听而思，由思而行。正是由于对初的不满意，从而产生不断寻求完美的心理的倾向。在交流过程学生感受到别人的思维方法和思维过程，以改变自己在认知方式上单一性，促进其全面发展。同时，通过向他人表达自己的思维过程，有助于反思与完善自我认知方式，从而达到个性发展的目的。
只要我们有开放的意识、预设过程的能力，捕捉过程的眼光、审时度势，及时调整教学预设，使教学流向有意义、有价值的资源生成，必定会有对话的精彩，必定能实现生命的成长。