动态分层教学方式在体育教学中实验性探讨

从改革开放以来,随着我国教育改革的逐步深化,为进一步培养适应社会发展需要的现代化人才,推动素质教育的发展,很多体育专家以现代教学理论为指导,引进国外的先进教学思想和方法,开始进行大学体育教学改革的研究和实验,并取得了可喜的成果。本文在总结前人研究的基础上,对大学公共体育课进行了教学模式的实验研究,目的在于在教学中真正体现出“以人为本,因材施教”的理念,提高体育选项课的教学质量。由于受到遗传因素、地区因素、家庭因素、受教育因素及社会环境因素影响的不同,学生的发展不同,体育基础水平不同,导致大学体育选项课教学中常常出现基础好的“吃不饱”,基础差的“吃不了”,教学不能满足所有学生的需求。针对这个问题本文提出动态分层教学模式,综合考虑学生个性差异,对学生实行异质分层,动态活动|教育教学论文|学习,最大限度满足学生学习的需求。本文运用了文献资料法、教学实验法、问卷调查法、数理统计法、专家咨询法五种研究方法。教学实验是以重庆大学篮球选项课动态分层教学为个案研究,实验对象是在重庆大学2006级篮球选项班中随机选取6个教学班,其中3个作为实验组采用动态分层教学模式教学,另外3个作为对照组采用传统方式教学。实验结束后,通过对实验组与对照组的体能和技术成绩进行统计分析,实验数据显示实验组与对照组实验前后的体能成绩不存在明显性差异,而实验组与对照组实验前后的技术成绩差值都存在明显性差异。实验取得了较好的效果。研究结果表明:动态分层教学模式是符合素质教育要求的,比传统教学更具备上风;动态分层教学模式有利于学生全面掌握运动技术,提高教学效果;动态分层教学模式有利于激发学生的学习动机,培养学习兴趣和积极性;动态分层教学模式有利于建立良好的师生关系。【关键词】：教学模式组织形式动态分层实验
【论文提纲】：摘要3-4ABSTRACT4-91引言9-141.1问题的提出9-111.2本文的研究意义和研究目的11-121.2.1本文的研究意义11-121.2.2本课题的研究目的121.3本文的研究方法和研究思路12-141.3.1本文的研究方法12-131.3.2本文的研究思路13-142动态分层教学模式的研究现状与理论基础14-212.1中外分层教学的实践与理论14-172.1.1中国分层教学的实践与理论14-152.1.2西方“分层教学”的实践与理论15-172.2动态分层教学模式的理论基础17-212.2.1动态分层教学模式的心理学基础17-182.2.2动态分层教学模式的教育理论基础18-192.2.3动态分层教学模式的学习理论基础19-213大学体育选项课动态分层教学模式的构建21-313.1模式的内涵21-223.2教学目标223.3教师的角色22-233.3.1科学公道分层并指导22-233.3.2组织学生学习233.3.3动态分层互动，弹性使用时间233.3.4营造适合开展分层教学的学习氛围233.4模式中部分要素分析23-283.4.1学习者23-243.4.2学习任务24-253.4.3学习目标25-263.4.4学习内容263.4.5确定各层学习起点和主题26-273.4.6分层评价27-283.4.7影响因素283.4.8动态分层283.5实施原则28-293.5.1差异性原则283.5.2公道性原则28-293.5.3主体性原则293.5.4激励性原则293.6模式应用过程中留意的问题29-313.6.1分层要客观、公平29-303.6.2教师要深入了解学生303.6.3必须重视构建健康的情感纽带303.6.4分层要注重动态活动|教育教学论文|30-314重庆大学篮球选项课动态分层教学实践31-374.1实验对象314.2实施条件31-324.2.1学生方面314.2.2教师方面314.2.3场地、器材方面31-324.3实验操纵程序32-374.3.1实验前对实验对象的处理324.3.2分层教学模式的运作程序32-364.3.3实验结束后对实验对象的处理36-375实验结果与分析37-425.1实验结果37-415.1.1测试成绩37-385.1.2调查统计38-415.2实验结果分析41-426结论42-446.1动态分层教学模式符合素质教育要求，比传统教学更具上风426.2动态分层教学模式有利于学生全面掌握运动技术，提高教学效果426.3动态分层教学模式有利于激发学生的学习动机，培养学习兴趣和积极性426.4动态分层教学模式有利于建立良好的师生关系42-447建议44-457.1大学体育选项课针对实际情况可以实行动态分层教学模式447.2加强体育教学师资队伍的建设447.3动态分层教学层次的科学划分44-45致谢45-46参考文献46-48附录48-56