浅议评改梯级递进，分段习作，自主评改中专

摘要：根据《新课标》要求和小学生语言发展及学习心理特征，结合实际教学，提出了小学习作教学《梯级递进，分段习作》的序列训练模板，暨作文启蒙阶段（一二年级重点是说话、写话训练）——过度阶段（三四年级，重点是说写段训练）——综合训练阶段（五六年级重点是命题作文训练）。
关键词：自主习作 “序列”训练 梯级递进 分段习作 自主评改
两年来，在《小学语文课堂自主习作教学模式》的探究中发现，从一到六年级的教材内作文训练的时间不算短，习作的次数不算少。教师和学生都付出了很大力气，然而，习作水平提高不快。调查发现，最主要的原因是跟长期作文无序训练有关。教师对作文教学无系统安排，一学期下来，通过习作训练，要达什么目的，各次训练的重点、难点在何处，要进行哪些基本功训练，心中无数；各年段之间作文训练如何衔接，怎样突出年段训练的重点和特点，也没有全面考虑，因而作文教学出现了内容重复，坡度太大，盲目写练，没系统的“序列”训练，《新课表》明确指出：“作文教学既要培养学生用词造句，布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力，这两种能力从一年级起就注意培养”。其实，这既是小学作文教学总的要求，又是作文教学总的序列。
我根据《新课标》要求和小学生语言发展及学习心理特征，结合我校的习作研究课题，提出了小学习作教学《梯级递进，分段习作》的序列训练模板，暨作文启蒙阶段（一二年级重点是说话、写话训练）——过度阶段（三四年级，重点是说写段训练）——综合训练阶段（五六年级重点是命题作文训练）。
这三个阶段的训练内容是一脉相承，互相衔接而又交错进行的。这就是我校小学阶段总的训练序列，而各年段都有具体要求、训练形式和方法。

一、 启蒙阶段

一二年级重点是说话、写话训练。通过遣词造句，连用几个词说写通顺连贯的话，看图看物说写几句完整的话或一段话。再通过玩玩、说说、写写；画画、说说、写写；做做、说说、写写等操作性活动的情景描述，在说话和写话中学生能按一定的顺序，做到用词准确，这样培养学生的观察能力发展学生的思维。其阶段具体训练的形式和方法：1补充句子法。2扩句法。3默句法。（就是把生字和熟字编写成完整的句子，让学生听写。4答问法。（就是老师围绕一个内容，提出互相关联的几个问题，让学生逐一回答，最后让学生把答的内容连起来说一段话。）5扩写法。（把一句话写成一段话，把简单的句子说的更详细，更清楚，更具体。）6观察法。（首先老师激发学生观察的兴趣，教给学生观察的方法，培养学生观察的习惯，进而提高学生的思维能力和表达能力。）7日记法源于：硕士毕业论文www.618jyw.com
。（从一年级下期开始，我们就指导学生写日记，日记要求，写的活一点。把看到的、听到的、想到的，自己觉得有趣的人和事简要地写下来。）这些形式及方法的训练，一定会让学生过好词句关。

二、 过渡阶段

三四年级重点是写段的训练。此阶段写段的训练方法及形式：1、填空练段。2、供词练段。3、仿写练段。4、给中心句练段。5、扩写练段。6素描练段。（既在观察物体、动物、景物、活动的基础上，按照顺序，抓住特点进行具体描写。7看图写片段。通过此阶段的训练，让学生积累语言，掌握一些书面言语、写作的基本方法，过好段落关。

三、 综合训练阶段

五六年级属于小学作文教学篇章训练阶段。这个阶段的训练形式及方法：

(一)有围绕中心选材，编写提纲。

1、提纲取舍法。出示写作提纲，让学生围绕中心决定取舍。如《一个助人为乐的好学生》，给了以下的材料让学生选取：（1）、刻苦学习；（2）、给同学补课；（3）、修课桌；（4）、为老人洗衣服。
2、反面典型分析法。学生的作文有时会2文不对题的现象，教师有意找出跑题的作文，启发学生分析评讲。
3、编写提纲法。步骤是：引导审清题意——确定中心思想——概括主要内容——编写写作提纲（准备分几段？每段写什么内容？重点段分几层？应用那些表达方法？）。如《我的爸爸》，审题是写人的，中心思想是赞扬爸爸关心集体的好品质。根据中心思想概括文章的主要内容：我的爸爸是个勤奋好学，工作认真负责的人。别人都睡了，他还在认真学习。一个星期天，因下雨，村里的养殖场进了许多水。爸爸赶到养殖场抢险，直到很晚才回家。
提纲是：

一、概括爸爸是一个怎样的人；

二、爸爸夜里攻读；

三、抢险经过：（重点段）

1、养殖场里来人喊爸爸；

2、抢险；（重点层）。

3、爸爸很晚才回家。

(二)、进行听说读写的综合训练，写放胆文。

我们进行了多种形式的综合训练，如：看图说写文，供材料说写文，开展活动后说写文，课后小练笔，写读后感，诗歌改写文，扩（缩）写文，续写文，提纲写文，素描写文，命题写文等。
（三）、搭楼梯式训练：每单元大作文前，根据单元习作要求和单元所学到的表达方法，提前进入习作片段素描训练。然后写好衔接语、开头和结尾，最后连接成文。

(四)、训练学生自主批改作文。

此项训练分三步：
（1）教师指导改。把带有共性的问题的作文放大，告诉学生常用的修改符号，本着“多就少改”的原则当众修改。让学生知道改什么，怎么改，为什么这样改。同时教给学生作后三读自改作文法：一读改错漏；二读改病句；三读增删改篇章。
（2）分小组自改。以小组为单位，让写作水平高的同学给中差的改。教师要教会水平高学生用极简短的批语给学生点拨。如：需增加内容的，用（）符号标出并写出增加什么内容的眉批，或画上“？”“——”留下适当的修改作业，让中差学生自己动脑动笔完成。
（3）学生自主评改。对比评改、欣赏改后的美文。
具体形式及方法：
一是采用两篇优秀习作，让学生与自己同一文题的作文对比。先让学生评议这两篇习作好在什么地方，各有什么特点，再对照自己的作文，逐一修改。另一种是选择题目相同、结构相似、但质量悬殊的两篇作文，让学生辨别好和差的所在并找出差的原因和改进方法，接着进行纠错练习。还可以采取“自比”的方式，根据一个期存在的共同问题，如语句不连贯，错别字、病句多和用词不当，开头、结尾雷同等，集中病例，分别进行纠错练习。
叶圣陶先生说：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”作文教学同样如此，我们教会学生“自主习作、自主评改”作文，是为了达到将来即使不教，他们自己也能自作自改文章，从而不断提高学生的写作水平。