谈述评改“自主习作、自主评改”作文教学方式

摘要：模式的基本构建，使教学活动能充分体现学生的生命活动和丰富的个性，能充分踏实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式，形成活动的基本属性就是主体参与。小学作文教学按“准备——讨论——起草——修改”的模式进行。这模式从教师、学生、社会之间交往的角度提出，突出了学生主体。第一个环节是作文的准备。主要是指搜集素材。第二环节是讨论。旨在通过交流，教师和学生互相了解学生准备的素材及准备素材的过程、态度等情况，以相互学习，相互启发。通常可用一个课时。第三环节是起草。起草前，教师要提出本次作文的中心要求。第四环节是修改。要重视培养学生的自我修改能力，也可组织一些同学间互相修改的训练。
关键词：模式 构建 准备 讨论 起草 修改 体验 成功快乐 培养习惯 探究规律
学习教育部订制的《语文新课程标准》，联系本人多年的作文教学经验，提出一下自主作文的教学思考，构建小学作文教学模式。模式的基本构建，使教学活动能充分体现学生的生命活动和丰富的个性，能充分踏实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式，形成活动的基本属性就是主体参与。主体参与是教学活动产生的基础，决定着教学活动的始发，教学活动的过程、教学活动的质量、教学活动的基本形态就是充分的自主作文和适当的合作研究。
小学作文教学按“准备——讨论——起草——修改”的模式进行。这模式从教师、学生、社会之间交往的角度提出，突出了学生主体。
第一个环节是作文的准备。可在2至3日内完成。主要是指搜集素材。教师可用约10分钟左右的时间先激发学生作文，然后引导学生在近几天内写下所见、所闻、所想。让“知识来源于实践”、“作文来源于生活”等观念，在学生头脑里扎下根来。教师应尊重学生选用的重要环节，有利于学生观察能力、搜集处理信息能力、思维能力等的发展。
第二环节是讨论。旨在通过交流，教师和学生互相了解学生准备的素材及准备素材的过程、态度等情况，以相互学习，相互启发。通常可用一个课时，同桌之间、小组之间、师生之间介绍自己准备好的素材，以及准备素材的过程和方法等。既让教师和学生相互学习，更使那些行动慢一拍的学生受到启发，得到促进。
在讨论过程中，师生要注意及时用口头形式对学生准备素材的过程、态度、方法、真实性进行评价，热情鼓励、表扬优秀者和闪光点，不批评没有准备好素材的学生，而是了解他们未能准备好的原因和困难，引导他们学会克服困难，鼓励他们勇于战胜困难，启发、帮助他们继续搜索素材。
讨论后，至少要留出1-2天时间，让选好了素材的学生想想怎样把它写下来，让尚未准备好素材的学生还有时间搜集、思考。允许学生使用曾经使用过的素材。
这一环节不仅实实在在地落实了每位学生的作文内容，更能引导学生在互相交流中学习搜集素材，学习去粗取精，等等。
第三环节是起草。一般可花一个课时。少数写不完的，教师应当允许适当延长时间。
起草前，教师要提出本次作文的中心要求。尽量做到“一次一得”。比如，这次要求“语句通顺”，那么“内容具体”可作下次的中心要求。这是一般性要求，是每次作文都应该做到的。
在作文起草时，教师要引导学生入情入境。学生要设身处地地进入作文情境之中，进入作文的角色之中。作文起草一定要在课内进行，不应作文家庭作业安排在课外完成（课外习作训练除外）。
第四环节是自主评改。此项训练分三步：
（1）教师指导改。把带有共性的问题的作文放大，告诉学生常用的修改符号，本着“多就少改”的原则当众修改。让学生知道改什么，怎么改，为什么这样改。同时教给学生作后三读自改作文法：一读改错漏；二读改病句；三读增删改篇章。
（2）分小组自改。以小组为单位，让写作水平高的同学给中差的改。教师要教会水平高学生用极简短的批语给学生点拨。如：需增加内容的，用（）符号标出并写出增加什么内容的眉批，或画上“？”“——”留下适当的修改作业，让中差学生自己动脑动笔完成。对认真批改的小老师和认真完成修改作业的学生给予表扬。这样做，可以取长补短，集思广益，开拓思路，共同提高。
（3）学生自主评改。对比评改、欣赏改后的美文。
具体形式及方法：
一是采用两篇优秀习作，让学生与自己同一文题的作文对比。先让学生评议这两篇习作好在什么地方，各有什么特点，再对照自己的作文，逐一修改。另一种是选择题目相同、结构相似、但质量悬殊的两篇作文，让学生辨别好和差的所在并找出差的原因和改进方法，接着进行纠错练习。还可以采取“自比”的方式，根据一个期存在的共同问题，如语句不连贯，错别字、病句多和用词不当，开源于：论文格式范文www.618jyw.com
头、结尾雷同等，集中病例，分别进行纠错练习。
作文起草后，除学生当时自觉进行部分修改外，宜在当天或第二天（不宜拖得太久）上30至40分钟的作文修改课。学生作文草稿中的毛病可能太少，在一次作文修改课上不可能面面俱到，不能幻想一次作文修改课解决作文中的所有问题。作文修改教学的要求应与作文起草前教师提出的中心要求保持一致。如果作文的中心要求是“语句通顺”，那么作文修改也是解决这一问题，其他问题可作为次要问题解决。
要重视培养学生的自我修改能力，也可组织一些同学间互相修改的训练。可鼓励学生高声朗读自己的文章，在读中欣赏揣摩最佳表达方法。提倡共同讨论找到最佳修改方案。允许学生直接在作文本上修改，不要怕影响整洁。教师要教给学生使用修改符号和修改作文的方法。教师都应对学生修改作文的过程、态度、结果等进行评价。评价时注意正面积极引导，多鼓励。
在作文修改的同时，要引导学生欣赏佳作，并体会它好在哪里。学生也可自由选择欣赏某同学的某篇作文。对于这种要求，教师要尽量给予满足。
这一环节，是师生体验成功快乐的过程，是评价的习惯培养、能力提高的过程，是探究作文规律的过程，是意志锻炼的过程。到这个时候，这一次作文课也算上完了。
还有一件事，可在师生中提倡，那就是建立作文档案。教师和学生都可将有代表性的课内外作文保存下来。其意义远不止于保留学生成长的足迹。更在于这是一种积累素材、总结经验的有效手段。严格地说，这也是作文课的一部分。
叶圣陶先生说：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”作文教学同样如此，我们教会学生“自主习作、自主评改”作文，是为了达到将来即使不教，他们自己也能自作自改文章，从而不断提高学生的写作水平。