对于提问数学教学中提问艺术大专

在课堂教学中，提问是一门值得研究的教学艺术，它既是学生思维的向导和路标，又是传授知识和信息反馈的重要渠道。现代课堂教学倡导给学生创设问题情境，使学生通过问题解决，培养创新意识。提高综合素质。而问题情境的营造需要精心设计。随着新课程教学改革的不断深入，对课堂教学中的“问”提出了更高的要求。现结合自己的教学谈谈一点“问”的体会。

一、课堂教学中“问”的误区

1. 为“问”而问

有的教师在课堂上大量发问，为问而问。表面上看来，师问生答，挺热闹，实际上没有多大的启发性，没有什么思考价值。学生的思路被禁锢在教师设定好的路子里，不利于学生创新意识的发展，同时，教学中的“问”由教师一手包办，也不利于增强学生主体意识，培养他们发现问题、提出问题并解决问题的能力。

2. “问”法无序

教师在提问时，要注意结合小学生的认知特点，不要提太大的问题，使学生无从答起。如有位教师在教“6的认识”一课时，出示教材主题画，在一间教室里，5位同学和教师在清扫教室，有的扫地，有的搬椅子，有的端水，有的擦桌子。根据低年级学生思维及语言组织能力，教师应引导学生有次序地观察图形，说说图上有几个人，各干什么？但这位教师却提问“这幅图告诉我们什么？”这对高年级学生来说也许不难，但低年级学生一下子卡住了，不知怎样回答，这样对学生上课的情绪有一定的影响。

3. “问”法无度

教师要根据学生的知识基础、思维能力提出难易适度的问题。如果提问太难太繁，学生会无从思考，长此以往就会丧失解决问题的信心。如学生在学习了长方体的表面积计算后，教师如果能先提出一些难易适度的问题作铺垫，如长方体的表面积就是求长方体几个面面积的和，想一想粉刷教室的墙要注意干什么？学生就能找到解决问题的突破口。

二、课堂教学中“问’的技艺

(一)善于“巧”问

问题问得好，能一发不可收。这就是所谓的“智者问得巧”。“巧”问就是要问到点子上。
1. “问”于新旧知识的衔接处。教学过程实际是引导学生借助已有知识进行探索，获取新知的过程。教学中抓住新旧知识之间的内在联系，创设问题情境，在知识衔接处问，诱发学生积极的心理效应，促进新、旧知识的渗透和迁移，从而获得新知。例如；我在教学商不变性质时，先用小黑板出示以下两组横式：
（1）8÷480÷40800÷4008000÷4000
（2）9000÷3000900÷30090÷309÷3
紧接着，我问；这两组除法算式分别有什么特别的地方呢？问题使学生感到新奇（算式不同，商都一样），再问，那么商不变的除法算式里除数与被除数是怎样变化的？这样把学生思维引入“最近发展区”，让学生在问题解决中主动获取知识。
2. “问”于精心设置的悬念处。教师只有设计出好的问题，创设悬念，才能激发学生兴趣，使教学成为学生积极探索的过程。我听过数学优质课一等奖一节课《真分数和假分数》，这位教师没有应用多媒体，没有更多的辅助工具，只有一根教鞭摘自：毕业论文前言www.618jyw.com
，一个粉笔，而学生准备的也只是一个相同大小的圆。教师在让学生用手中的圆分别表示3/4、4/4后，接着问；如何表示5/4？全班学生都愣住了，只有一个圆，怎能表示出比l大的假的分数？这位老师稍停了一下，微笑着问同桌的两个同学；你有几个圆？（1个）你又有几个圆？（1个）你一个，他一个，为什么不互相合作呢？这一巧问，把全班学生激活了，真是“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，学生的情绪一下子就起来了，这样活跃了学生的思维，而且在他们主动获取知识的同时，提高了合作的意识或能力。
3. “问”于新知学习重、难点处。设问的目的在于诱发学生积极的心理效应，为此，教学中应于新知学习重、难点处设问，以启动学生的思维活动。如求一个数的几倍是多少的应用题，难点是实现求一个数的几倍就是求几个几是多少的转化。教学时，在直观操作的基础上设问：（1）第一行摆的圆片的个数是几？第二行摆第一行的3倍也就是几的3倍？（2）第二行摆几个2，求第二行摆几个，用什么方法计算？（3）求2的3倍是多少，用算式怎样表示？通过层层递进的设问，使学生在“疑问——探究——发现——解决”的过程中，牢固地掌握该类应用题的数量关系和解题思路。

(二)讲究“追问”

“追问”是在提问的基础上进行的，它可使教师在教学过程中达到最终目的，也可让学生充分参与学习，真正成为学习的主人。
1. 通过“追问”，帮助学生了解知识的内在联系。学生解题时，经常只熟悉的程序、方法去理解，缺乏对问题深入、全面的观察分析。因此，在教学时，要让学生充分了解知识的联系和来龙去脉。如学习“长方形的认识”这节课时，我先出示一组四边形图片（梯形，平行四边形、任意四边形、长方形），请学生观察每个图形各有几条边，并请学生给这些图形取个共同的名字，大多数学生都能说出“四边形”。然后我请学生凭自己的直观感觉认出长方形，再追问；“你是怎么认出来的，能不能用确切的话说什么是长方形。”这可难住了学生。“为什么？”这时他们迫切想知道怎么回答。抓住学生急于求知的心情，我把学生分成几个学习小组，每个小组发出一套前面出示的图片，放手让学生自己比较，根据“追问”各抒己见，相互交流。
2. 通过“追问”，帮助教师解除窘突如其来的困境。作为一线的教师，我有时会碰到苦忙设置的情境让聪明的学生无意间“碰砸”了，这时我就用“追问”帮助自己解除困境。如教学《年、月、日》时，一上课，我提了一个问题：“小明和奶奶今年过生日，小明已过了8个生日，可奶奶只过了17个生日，这是怎么回事？”话刚说完，我班的“小数学家”王小叶同学马上站起来说：“因为奶奶的生日是在闰年的2月29日，每四年才过一个生日。”这样就把精心安排设疑的情境打乱了，我连忙追问：“你是怎么知道的？”原来他在课外阅读书中看到过这类知识，于是我对全班学生说，“我和王小叶同学当你们向导，我们一起来学习这节课的内容。”通过追问，把学生引入到新授课来，也使自己走出了困境。适当的追问，可以活跃学生的学习热情，同时也反映了教师的课堂教育机智。
总之，在课堂教学中，教师既要重视问，又要巧问，积极创设问题情境，才能引导学生积极参与课堂，因而教师只有设计出好的问题，让学生在解决问题中学习，才能使教学成为学生探索知识的过程，使课堂成为思维翱翔的天空。