导入,浅谈数学教学导入艺术

[摘 要] 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课的好坏取决于教师的课前导入。教师就革新旧的教学策略教学论文，新课的导入，以“导”和“入”两去刻意构思、精心设计，提高教学质量，以而达到良好的教学效果。
[词] 课堂教学 导入 创设情境 激发兴趣

一、情境导入，激发学生的学习兴趣

好的情境设计，能使数学学习内容变静为动，变抽象为，能调动学生学习的积极性，推动初中语文教学论文学生思维的进展，以而提高课堂效率。：在一望无际的大草原上，一头老牛和一匹小马驮着包裹吃力地行走着。（播放视频，并展示对话内容）老牛：累死我了。小马：你还累？这么大的个，才比我多驮了2个。老牛：哼，我以你背上拿来，我的包裹你的2倍！小马：真的？师：同学们，它们争论的焦点是？生：谁驮的包裹多。师：谁的包裹多？这这节课所要学习的内容。你能用学习过的知识解决理由吗？学生会展开激烈的讨论。
创设情境是数学教学中最常用的对策。新的《数学课程标准》：数学教学应以学生实际出发，创设有助于学生自主学习的理由情境，引导学生实践、深思小学英语教学论文、探讨、交流，知识，形成技能，进展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、地、个性地学习。

二、悬念导入，激发学生的求知

亚里士多德说：“思维以理由惊讶开始。”苏霍姆林斯基也说：“惊讶感情——寻求知识的强大源泉。”思维活动以理由开始的。“一石激起千层浪”，“牵一发而动全身”，好的理由拨动学生的思维之弦，激起学生的思维浪花，凝聚学生的力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。所以对新课要挖掘其新奇事物，以理由引路，布疑阵，设悬念，引导学生去理由、解决理由。有趣的故事：有叫杰米的百万富翁和叫韦伯的人，签定了合同，在月中每天韦伯给杰米10万元，而杰米天只需给韦伯一分钱，每天给韦伯的钱是前一天的两倍。天，杰米支出1分钱，收入10万元；天，杰米支出2分钱，收入10万元；天，杰米支出4分钱，收入10万元……如此下去。谁赚了钱呢？先让学生讨论和猜测。教师揭晓答案：杰米不但赚到钱反而破产了。故事会让你吃惊：开始微道的数字，两倍两倍地增加，会变得这么！

三、设障导入，激发学生的好奇心

教师在导入教学中，还设置障碍的方式，激发学生的求知，学生的好奇心。：七年级代数初步知识的活动课。师：七年级（1）班一共有60位同学。请问，每两位同学均问候，握手致意，有多少同学知道你们一共要握多少次手？学生思索，似乎摸不着门。有同学比划一阵后，微微摇头，用渴求知识的眼睛看着老师。（激发学生的求知欲）师：两位同学，握多少次手？“1次。”大家异口同声地回答。师：增加1位同学，是3个同学呢？增加几次？“增加2次。”师：再增加1个，是4个呢？增加几次？“增加3次。”师：能找出规律吗？几乎的同学开始在作业本上兴奋地比划着。由同学们的书写速度知道，逐渐接受了将一道“难题”一点一点“啃”下来的思维方式，化难为易，效果很好。

四、故事导入，联系实际

学生是喜欢听故事的。在数学课中，以精彩的故事导入，大大调动学生学习的积极性，更能激发学生用数学知识去观察生活，并把所学到的知识用于生活实际中去。比如，在教学“一元一次方程的运用”时，我这样设计了导入语：“在一次野炊活动中，老师和同学们正忙着洗碗进餐，同学问老师：‘共有多少人吃饭？’老师听后灵机一动，就事论事，对这位同学说：‘共带了55个碗，一人饭碗，二人汤碗，三人菜碗，刚好分完，请你计算一下有多少人进餐？’这位同学听了老师的话后，认真深思小学英语教学论文片刻，便笑着告诉了老师计算的策略教学论文及人数。老师高兴着夸这位同学聪明。请同学们回答一下，这位同学告诉老师的计算策略教学论文及人数是？”同学们听了故事，都积极举手回答。

五、衔接导入，温故知新

导入法是以学生认知结构中原有的经验和知识为，知识之间的逻辑特点，运用人类独有的联想力，引出新的内容，达到推陈出新的目的。运用衔接导入法时，教师要新旧知识之间的联系，深入的浅析和组织，使学生在旧知识的上能积极地迁移到新知识中去。
总之，导入的策略教学论文是多种多样的。在数学课堂教学中，的导入教师有沟通、引趣、布疑、等对策，导入的艺术性才更强，更引导学生通往知识的大门，培养学生各的能力，以而提高学生课堂学习的效率。
[文献]

1.黄 翔 李开慧《关于数学课程的情境化设计》（《课程教材教法》2006.9）

2.汪国华《数学运用意识培养路在何方》（《中学数学教学》200

4.4）

（作者单位：龙川县中学初中部）