探索浅谈语文教学中学法革新站

【摘要】新课程标准强调，教学过程是师生交流互动、共同发展的过程。教师要当好“引路人”“参与人”“启发人”这些角色，就必须在训练培养学生的学法上创新。从语文方面讲，就是要创设各种各样让学生主动参与教学的情境和条件，把“读”的时间还给学生，把“思”的权利交给学生，把“说”的机会让给学生，把“写”的安排纳入课堂。教师只要教给学生“读”、“思”、“说”、“写”等实践方法，学生就能主动学习，就能达到师生交流互动，共同发展的目的。
【关键词】学法创新；交流互动；共同发展
Shallow talk language teaching in of learn method innovation
Chi Li-li
【Abstract】New course standard emphasize， the teaching process is teachers and the students exchanges interaction， common development of process.The teacher want to be good the role in"inspire a person" of"participate a person" of"lead the way a person"， he to in training development learn of student method innovation.Speaking from the language is scenario and condition which want to establish various each kind to make the student active to participate teaching， return time which"read" to the student， hand over to the student the right which"think"， render up the student to the opportunity to"say"， "write" of arrangement bring into classroom.Teacher as long as teach to"read"， "think"， "say"， "write" to the student etc. practice method， student ability active study， ability attain teachers and the students exchanges interaction， common development of purpose.
【Key words】Learn method innovation；Exchanges interaction；Common development
新课程标准强调，教学过程是师生交流互动、共同发展的过程。教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者；教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习；教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习。这就给教师提出了更高的要求，要求教师不仅要在教法上创新，而且要在指导学生的学法上创新。
从语文方面来讲，指导学生在学法上创新，就是让学生充当教学活动的主体，让学生直接面对文本，进入文本，自己阅读品味，感悟文本，然后质疑文本，发展创新文本。
对一篇佳作而言，要让学生进入文本，首先要“读”，“读”是学生走进文本的唯一方法。文读三遍，其意自现。可以分四步：第一步，让学生朗读，先让学生读懂文章的大概内容。
第二步，让学生品读，就是赏欣的读，仔细品尝文章的美味，可以分角色品读，也可以配乐读。第三步，让学生理读，在读的过程中联系自己及身边的人的经历，大胆想象，开拓创新。第四步，让学生背读，这是让学生自己品味、感悟文章后，所产生的自发行为。
之所以让学生三番五次地读，实际就是想突出整体感悟，简化教学头绪。
其次要思、要说。思是创造的核心，具体讲，教师要多动脑子，多翻阅资料，就所读文章巧妙设计学生感兴趣的思考题，引导学生多角度多层次思考。可以进行发散思维训练、变通思维训练，增加思的广度和灵活性；还可以进行逆向思维训练，以反求正，标新立异。经过“思”的训练后，学生会对说产生，把回味、反省、质疑一系列的问题经过讨论，辩论的形式“说”出来。教师要引导学生大胆质疑源于：论文格式范文网www.618jyw.com
，要体现“读书无疑者须教育疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这样，学生就能展示才华，发挥自己的个性特长，成为学习的主人，大胆地说出各自经思考后产生的“疑”。日积月累就培养了学生主动探索知识的能力，让学生产生内在的心理需求，质疑，说疑，从而获得必要的知识，并加以运用。
再次就是写，写文章是读、思、说的最终目的。可以仿写、扩写、缩写、改写，还可以写评论货读后感之类的文章。有了读、思、说，写就显得水到渠成。这需要教师鼓励学生学出自己独特的感悟，写出自己独道的见解，写出只有自己能看到的、想到的，而别人没看到。想到的人和事。坚决杜绝千篇一律，鹦鹉学舌等，要把写的内容材料定位于身边发生的事和自己朝夕相处的人。
一篇佳文，整个过程是师生交流互动、共同发展，学生经过读、思、说、写的实践活动，就很自然掌握了语文课的学法，甚至在实践活动中，发展，创新了文章。所以，教师只要能从“传道者”转向学生学习知识的引路人；从“授业者”转向解决“创业”问题的参与人；从“解惑者”转向发现问题的启发人，多在指导学生学法创新上下功夫，学生就能成为学习的主人。
由此看来，只要教师对学生进行学法创新训练，把读的时间还给学生，把思的权利交给学生，把说的机会让给学生，把写的安排纳入课堂，让学生充分的质疑、探究、实践，语文教学效果就会落到实处，改革也就不会成为一句空话。