试析小学语文小学语文骨干教师教学技能目前状况调查与

摘要：“国培计划”海南省农村小学教师置换脱产研修培训项目已经进行了两年，如何提升市、县级农村小学骨干教师的教学能力问题，使市、县级骨干教师在区域教学中起到引领作用是目前新课程改革进入深化阶段的一个瓶颈问题。文章对海南省10个市、县级的小学语文骨干教师进行了教学技能欠缺度的调查和分析，以市、县级骨干教师的专业技能发展为基点，提出了一些建议。
关键词：骨干教师；教学技能；专业发展；调查分析
1674-9324（2013）05-0034-03

一、理论依据

关于教师教学技能的研究盛行于20世纪70年代，伴随着教师专业化研究的推进，教师教学技能的研究被置于一个更广阔和更开放的视野中进行研究。但是教师教学技能的定义及教师教育的核心技能到底是什么，根据不同的观点及不同的教学技能分类，得出的结论也不一样。本文采用的教学技能分类观点主要源自于我国教育主流派对教学技能的分类。教学工作技能分成五类：（1）教学设计技能；（2）使用教学媒体技能；（3）课堂教学技能；（4）组织和指导课外活动技能；（5）教学研究技能。本文主要采用以上观点进行问卷调查设计及研究分析。

二、研究方法及调研过程

2011年，笔者以海南省琼台师范高等专科学校承担2011年“国培计划——海南省农村小学教师置换脱产研修培训项目”为契机，编制《海南市县级小学语文骨干教师教学技能问卷》、座谈及访谈提纲、源于：毕业论文致谢怎么写www.618jyw.com
课堂观察的方法对海南省三亚市、琼海市、万宁市、定安县、屯昌县、澄迈县、临高县、陵水县、乐东县、洋浦开发区等10个县市的100多名市、县级小学语文骨干教师的教学技能情况进行了调查，以了解他们教学技能的掌握情况。向市、县级小学语文骨干教师分别发放问卷调查表，包括两名乡镇中心小学校长及98名教师，共发放100份问卷，回收86份问卷，回收率86%。

三、调查结果及分析

对于本次调查，我们从师资状况、教师教学技能、教师培训状况等方面做以下分析。

(一)师资状况

在问卷中，98%的教师有10～20年的教龄，98%的教师是大专以上的学历，81%的教师是小学高级职称，54%的教师兼任其他学科，27%的教师是专职语文教师，0.03%的教师是专职教研员。由此可见，在当前的小学工作岗位上，市、县级小学语文骨干教师的教龄较长，学历和职称较高，教学经验丰富，他们除了担任语文学科的教学外，一半以上的教师还承担着其他学科的教学任务。

(二)教师教学技能

1.教学设计技能调研结果及分析。

问卷反映出骨干教师在制定合适的教学目标和灵活组织教学内容两个方面的信心较足，没有老师选填欠缺较大或欠缺很大。在访谈中，教师认为自己能评上骨干教师除了自己资历够格以外，重要的是在同一学校自己的课堂组织相对活跃，教学成绩比较好，授课及课后辅导中能抓住重点训练，学生的考试成绩也相对较好。结果显示，教学设计板块中，欠缺较大和欠缺很大的项目依次是恰当地制作课件，熟练制作和使用直观、简易的教学用具，规范的编写教案。根据访谈和课堂观察发现，教师有强烈的学习制作课件的愿望，但是电脑设备及现代化的教学媒体紧缺是一个重要的制约因素。即使骨干教师参加计算机及课件制作培训，但由于培训方式大多是集中培训、操作较少、缺乏指导及评价，并且在工作中又缺少电脑，因此，即使是市、县级骨干教师，课件制作依旧是软肋。
“教具是指教学过程中可借以辅助教学活动的用具。传统的教具包括：教科书、标本、模型、图表等。现代化教具包括：电影、电视、幻灯、录音、录像、投影器等设备。”问卷和访谈显示，教师认识到教具对教学有重要辅助作用，但在课堂中，教师却很少利用与课文相关的教具进行教学。教师对“教具”的认识是有局限性的，大多教师认为教具就是学校发放的挂图、卡片、光盘等。教师反映在公开课或调教课时，会积极寻找教具甚至制作教具来活跃课堂。极少的教师会在平时的课堂上根据需求主动制作教具。在制作教具时，教师们设计、手工、裁剪、配色能力有很大的欠缺，因此在课堂中由于制作教具的技能有限，同时小学骨干教师也兼上别的课程，授课任务及学校教学管理任务重，没时间和精力制作、挑选教具上课，经常是一本教材、一本教参就走上了讲台。
值得注意的是教师在合理、规范地编写教案方面存在问题。问卷反映，无欠缺的教师占22.1%，有点欠缺的占39.5%，有7%的教师认为自己在编写教案方面欠缺较大。通过访谈了解到，教师对教学资料的需求大多局限在教参和名师教案上，上课依赖教参的情况严重，自己没有花更多的精力分析教材。在编写教案中存在的问题不是对教学目标、教学重点和难点的把握，最欠缺的方面是缺乏教材拓展资源，自己没有精力去思考如何“用教材”，甚至认为教材的拓展资源由学校提供现成的是最好的解决方案。这就显示出我国教师缺乏“课程文化”意识，重教学技能、技巧的切磋，轻视课程资源的开发。

2.教学授课技能的调研结果及分析。

表2显示，教师的课堂教学授课技能掌握较好。在导入教学、准确生动的用汉语组织教学、合理板书三方面，教师们自我认同度较高。在这一板块中，教师们感觉最缺乏的是有效培养学生的听、说、读、写技能，有9.3%的教师认为自己在这方面欠缺较大。通过对教师的访谈，大多数教师认为有多年的教学经验积累，形成了自己的教授技能风格，并且能有效的管理班级，对课堂调控有一定的方法，但是对于学生的听说读写四大语文学习基本能力的有效培养则显得有些棘手。教师们认为，对自己熟悉的教学技能得心应手，但是方法落后、单一、定式化，在听的方面，主要体现听清楚、听明白教师提的问题及要求；在读的方面主要体现在读课文；在写的方面主要抓学生写作文；在说的方面主要以学生的口头表达能力来体现。由此可见，教师们对听说读写在新课程中的内涵及相互关系不清楚，缺乏听说读写科学的培养方法和教学手段，常常靠经验达成目标。因此，对教师来说最大的瓶颈问题是教学观念完全转变为实际教学行为。

3.指导学习技能调研结果及分析。

调查结果表明，教师的教学技能中“积极组织学生合作学习、探究学习”的欠缺是比较大的，有10.源于：论文库www.618jyw.com
4%的市县级骨干教师认为欠缺较大。查阅相关文献发现，小学教师对新课程提出的三大学习方式的指导能力都存在较大欠缺，在《农村小学英语教师教学技能研究——以河南省杞县为例》一文中的教学技能调查统计也出现了同样的问题，英语教师的“积极组织学生合作学习、探究学习”的欠缺较大达到了11.1%，即使是专职英语教师的教学技能中“积极组织学生合作学习、探究学习”的欠缺也达到了12.5%。[3]针对此问题，对参加培训的教师做了相关访谈，大部分老师都反映，培训时重理论介绍。由于没有体验这几种学习方式的操作过程，因此，在小学课堂中老师们无法规范使用。在课堂上仍旧是讲授式为主，问答教学法居多。
通过上述分析，不难发现在新一轮新课程培训中，将自主、合作和探究三大学习方式的理论介绍式课程改革成项目体验课程是新课程改革见成效的关键环节。以自主、合作和探究的教学方式来完成自主、合作和探究的培训课程，加强教师对这几种学习方式的体验，通过自身的体验来生成自己的自主、合作和探究的小学课堂。

4.教研技能结果及分析。

反思能力是教师以自己和自己的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为、方法以及由此产生的结果进行审视、分析、调整的能力。[4]表4显示，在主动开展教学反思及撰写教学论文方面有15.1%的教师认为欠缺较大或欠缺很大。有43.1%的骨干教师认为自己在这方面无欠缺或有点欠缺。在访谈的过程中，市县级骨干教师反映说教学工作强度大，任务重，没有足够反思的时间。大多数教师认为听完课，在听课本上写上几句反思评语，授课结束后，或者是要交教案检查时，则凭着记忆写上几句自评语就是反思。教师们都认为参与教学课题研究，写论文对于自己教育教学能力的提升是有帮助的，受访的教师表示都会写相关论文，也有论文获奖，但是写论文费时间，多数也是在有任务的情况下写作。调查发现，仅有3名教师主持或参与了省级课题，别的教师不明白什么是课题，不知道如何申报课题。大部分骨干教师对于参加课题感兴趣，但是苦于不知如何着手。通过问卷及访谈可以发现，教师自我反思能力欠缺，教育教研能力欠缺主要有以下几点原因，首先工作强度大，家庭任务重。其次是市县级骨干教师对反思的认识处于表面。再次是缺乏有效的外部指导。

5.教学检测及教学评价技能结果及分析。

表5表明，教师对教学检测和评价的技能掌握较好，仅有1.2%的教师认为自己在开展自我评价方面欠缺较大。但是在访谈中发现，教师对评价学生的学业成绩和自我评价的理解与教育理论对该方面的理解有很大差距。“教学评价是对教学活动的准备、过程和结果的测量、分析、整理和价值判断。”[5]学生学业成绩的评价有许多的方法，除了中小学常用的测验法以外，还有等级评定、表现性评价和成长记录袋等评价方法。在访谈过程中发现，教师们仍旧推崇测验法是最佳的学业评价方法，也不知道有别的方法可用，小学新课程培训后提倡用档案袋方法来辅助评价学生学业成绩。但是，事实上教师们总体认为，档案袋评价法不实用。学生材料堆积，增加教师负担，最关键的是升学考试时，档案袋的评价没有作用。因此，在小学档案袋评价仅仅是一种摆设。在实际教学中，都以测量法为主要的学业评价方法。因此，虽然这一栏的选项显示出教师的该项技能发展不错，但是事实表明这是教师对教学检测和教学评价技能认识的误区。
四、结论
1.市、县级小学语文骨干教师的教学技能有优秀成分：①在教学设计能力方面，表现出较高的教学活动预设能力及教学活动生成管理能力。②教学授课及指导学生学习技能方面表现最佳，在教学导入、语言表达、板书及简笔画、热心与学生沟通这几方面有优势，尤其是语言组织方面有明显的优势。可见骨干教师更懂得儿童语言，更善于跟小学生交往，表现出更和谐的师生交往关系。③就应考文化来说，骨干教师更能胜任应考文化的教学评价，在提高学生的学业分数方面更有经验。④骨干教师有较强的自我发展渴望。科研能力相对来说比较弱势，但是，从自我发展意愿来看，骨干教师有强烈的科研渴望。
2.市、县级小学语文骨干教师的教学技能有待提升之处：①骨干教师的课件制作能力相对来说是最低的，最需要得到提高。②骨干教师的教学反思及论文写作能力也较低，对教学经验如何与教育教学理论结合起来，无从下手；同时，对小学教育发展的前沿动态关注不够，处于被动关注状态。③教师的教具制作能力较弱。认为对于语文来说，教具不外乎是图片。而手工则是幼儿园所使用的。但是在新课程实施过程中，语文学科的教具制作是一项重要内容。④自主、合作和探究三大学习方式在课堂教学中的组织运用仍旧是教师的难题。习惯了讲授式或简单活动式的教学方式，自身没有体验自主、合作和探究学习方式，因此，市县级小学语文骨干教师认为自己通过培训了解了它们的内涵及特点，但是仍旧无法在课堂中灵活而有效的使用。⑤培养学生听、说、读、写的技能也有较大欠缺。虽然这四大能力是学习语文的学生及教学的教师必须掌握的四大语文学习能力，但是，教师们仍旧感觉不能有效培养，自己的教学手段单一。⑥仍旧有部分教师对于教案写作存在问题。主要原因是，我国部分教师依赖现成教案的现象严重，当新课程改革后，教材变化较大，能用的教案资源较少，因此，感觉独立写教案，寻找教学资源存在困难。
3.市、县级小学语文骨干教师教学技能的能力特征：①技能娴熟；②师生交往能力和谐；③自我发展具有持续性。

五、对策建议

1.继续深入了解不同课程改革时期市县级骨干教师的发展需求。国内国外的培训经验都表明，以教师为中心，根据教师的个人需求为教师提供支持和帮助，是促进教师专业发展的重要手段。针对有10～20年教龄的市县级小学语文骨干教师的教学技能的培训，必须了解他们的教学观念、教学模式、教学能力等方面存在的问题，明确知道提升的需求是什么。根据教师的需求有针对性的设置培训内容，使得市县级骨干教师能够在当地的小学教育教学中发挥骨干引领作用，更新教学理念，将教学理念融入教学行为中，在专业上更好的发展。源于：论文封面格式范文www.618jyw.com