试析小学数学在小学数学课堂教学中营造良好人文氛围学术

什么是人文精神，简单地说，就是现在人们经常说的“以人为本”。以人为本的人文精神，包含三个层面的意义：一是要以人的生命为本，二是要以人的发展为本，三是要以人的自我实现为本。人的需要是多层次、多维度的，其中最高层次的当属自我实现这一维度。
小学数学是一门充满智慧、充满人文精神的学科。小学阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。人文精神强调以人为本，强调对学生数学学习的积极情感态度和探索求真等生活技能的培养，在课堂教学中具体表现为人性化的教学环境、学生的安全感、主动探索中的合作与交流、在思想教育中培养学生的道德情操。把课堂教学过程看成是与学生共同“发现”科学真理的过程，鼓励学生勇于质疑，大胆发表意见，既敢于坚持自己合理的见解，又敢于放弃自己不成熟的想法，使学生感受并学到坚持真理、修正错误、实事求是的科学精神，以及谦虚谨慎、相互尊重的人文精神。

一、小学数学课堂中培养人文精神的重要性

基础教育工作者要担负起培养具有高素质科学文化素养和人文素养的人，因此说，人文教育是文科教育教学的专利是欠妥当的，其实数学课程中同样蕴含着丰富的人文底蕴和人文思想，
在数学教学中，教师要让学生明白数学教学同样是实施人文教育的重要渠道。

1.数学是科学的语言

数学是用一种独特的符号化语言来描述，这种语言的优越性无与伦比，主要表现在：其一，数学语言具有单一性、确定性，在推理过程中不因发生歧义而造成逻辑混乱，比如：“周长是封闭图形一周的长度”，它的描述就非常简单而精炼，只要学生明白“封
闭”“一周”就可以掌握周长的概念。其二，符号简洁明确，特别是小学五年级上册中的“用字母表示数”把符号的功能体现得淋漓尽致。以前的表述：“正方形的周长=边长×4”；现在的表述：“C=4a”。显然，人们进行量的比较就可以对所研究的问题做出更清晰的数量分析。

2.数学是人类生活的工具

20世纪四五十年代，中国大部分人觉得数学在生活领域很少用到，只是在菜场买卖、商店经营等物质交流场所才能发挥作用，“数学”在当时也只被叫做“算术”。随着社会的数学化程度日益提高，它的成就（成果、方法、思想）广泛应用于人类社会的科技、军事、医疗等各种领域，这种广泛的应用性，使人类对自然、对社会、对人、对自己、对生命有重新的认识，同时也不断丰富、深化和改变人们的思想观念和文化传统。特别是现代的教育理念，教材已基本把数学与生活实践结合在一起，学生可以主动地体会到数学来源于生活，数学也直接应用于生活。从这个层面来看，数学也有着极其重要的人文内涵和深厚的人文教育价值。

3.数学是一种文化

从历史的角度，数学的发展大概经历了11个时期，从最初古埃及数学起源到中世纪的中国数学到21世纪应用数学的天下。56个世纪的经历，数学俨然成为传播人类思想的一种基本方式，
是人类的一种高级语言，也是自然和社会联系的一种工具。从思维的角度，为人类文化提供方法的技术手段，推动着人类文化的进步，在提高人类科学素养中处于重要的地位。在课堂教学中，我就抓住一切机会向学生介绍数学的历史，比如：祖冲之是怎样发现圆周率π的。学生在了解数学悠久历史的同时又能感悟数学发展的不易，更能感觉它促使我们有条理的思考和有效地进行表达和交流。总而言之，数学修养已成为人们的一种高尚的文化素养。

4.数学是一种艺术

亚里士多德说：“虽然数学没有提到善和美，但善和美也不能和数学完全分离，因为美的主要形式就是秩序、匀称和确定性，这正是数学所研究的原则。”在数学研究中，虽然有大量表面上看来枯燥无味的推理和计算，然而其中蕴含着内在的、深邃的、理性的艺术因素。比如：教学“对称图形”中，教师就要求学生要仔细用直尺画，把数学的对称美给展示出来。久而久之，这种简单的画法就会在学生内心深处激起强烈的美感，同时美是数学中公认的一种评价标准。

5.数学能赋予人创造性

数学学习过程实质上是一种再创造的过程，数学中对定理、
结论以及解题方法的探索，都需要学生具有百折不挠地开拓创新精神，数学也正是通过这种活动过程培养了学生的开拓、创新意识。但是，小学生人文素养的培养与形成，不是靠一次、两次的空泛说教一蹴而就的，必须坚持自觉性、经常性、渗透性等原则，深入探索数学人文精神的培养途径和实施策略，使学生在学习数学知识和形成数学能力的同时，体验、感悟人文思想的内涵，达到心灵共鸣，从而内化为自己的人文素养，以适应当今社会发展的
需要。

二、如何在数学课堂中培养学生的人文精神

1.营造兴趣氛围

兴趣是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力。教师要在课堂上，用新颖的教法、知识的内在力量以及数学的应用价值来激发和保持学生的学习兴趣，既是科学精神的体现，也是人文关怀的要求。
小学生最喜欢的是一些趣味浓的情境，这样我们就可以把他们带入自己要想的模式，更何况这样也比较符合小学生的年龄特征和心理特点。如，教学“9加几”时，教师先在黑板上贴上9只小鸟，接着说又飞来6只小鸟，然后问一共有几只小鸟。一下子吸引了全班学生的眼球，打开了他们的话匣子，教师为了让学生更投入就叫学生来表演了一番，更源于：毕业论文致谢怎么写www.618jyw.com
鲜活更形象地展示了数学童趣的魅力，学生也从中学习和掌握了计算方法。

2.营造场所

课堂应是一个充满生机的感情多彩的场所。教师通过语言渲染课堂气氛，促使学生产生强烈的感情共鸣，这样方能体现科学精神与人文关怀。
“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，这是我们一起共同努力的目标，所以每个学段都提出让学生“经历”和“体验”，突出学生自己去获得知识。如，教学“可能性”时，在三个袋子里分别放入红球、白球和黄球、红球和黄球，让学生从不同的口袋里任意摸出一个球，讨论争议“摸出的一定是红球吗”，然后组织学生进行多次摸球比赛，从中理解“一定”“可能”“不可能”的含义，体会事件发生的必然性和可能性。

3.营造合作环境

课堂上能否正确引导学生处理好师生关系、同学关系，决定着科学精神与人文关怀能否融合在教学之中。因此，营造课堂合作环境，培养学生的合作精神，健全学生良好的个性心理，完善学生完美的人格。教师在教学中还要为学生留有足够的交流探索的空间，努力让学生做到互帮互学。

4.营造宽容情调

宽容的学习环境首先应该确立平等的师生关系，创设以人为本的教学氛围。在课堂教学中，师生关系的融洽能有效地激发学生的求知欲和创造意识，虽然小学生年龄小，但是他们也能感受到教师对他们是否尊重，是否平等。教师对学生的不平等往往会导致学生不喜欢这门课，往往会讨厌这位老师，上课长期走神；催作业等都是其表现。在课题实践中，我有这样的案例：一位教师上课往往流露出一种对学生的回答很不满意的现象，常常以一种不以为然的状态出现，常用语“他讲得不好，谁来补充”“这位同学你快说，不会说就站着”等。因而，要想学生感觉到课上的平等，教师变“教育权威”为“朋友、同学”，教师应确立“教”服务于学生成长、创造的需要，这样才能使学生品尝到成功的喜悦。

5.营造发展课堂

把学生当作“人”，对学生的终身发展负责，以“有利于学生的发展”为一堂好课的标准。当然，解题教学还是需要的，但科学人文精神比起解题与考试更为重要，它将对学生终身发生影响，因
此，题海战术不可搞，课堂数学教学必须渗透人文素质和科学素质的培养。
（作者单位 浙江省温岭市温峤镇中心小学）