对于贯通如何将英语教育贯通小学生生活

摘　要 《英语课程标准》（实验稿）要求教师“创造性地设计贴近学生实际生活的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决生活中实际问题的能力，培养学生用英语思维的能力。”英语是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。新课程强调对学生的过程性教学，这就需要教师结合教材内容和生活实际，创设符合学生实际的问题情景，进行自主学习和探究学习，达到回归生活的意义。
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　语言生活化　生活再现
《英语课程标准》（实验稿）要求教师“创造性地设计贴近学生实际生活的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决生活中实际问题的能力，培养学生用英语思维的能力。”英语是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。新课程强调对学生的过程性教学，这就需要教师结合教材内容和生活实际，创设符合学生实际的问题情景，进行自主学习和探究学习，达到回归生活的意义。

一、实现课堂教学中语言的生活化

课堂教学是学生的一种特殊的生存和生活方式。使学生在课堂教学这一特殊的生活实践中得到健康发展，又能在发展中愉快地生活，就要优化英语课堂教学，把教学过程生活化，把教学情境还原为生活情境。教师在教学过程中，要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来，使图片、音像资料、报刊文摘中有关个人生活经历的内容与课堂教学活动相结合，给学生生活与学习是一体的感觉，这样可以激发学生学习的内在动机，使他们能说感兴趣的话题，描述喜欢的事物，运用所学知识交流传递真实的信息，讲述生活中真实的经历，从而把注意力集中在语言的运用上，达到交际的目的。

1.引用真实的生活事件，构建课堂教学

直接将社会生活发生的事与英语课堂教学联系起来，从而使英语课堂教学在社会生活真实情境的条件下进行。教师尽量从现实生活中选取与教学内容相关的素材，同时深入挖掘教材中的生活化元素，让教学内容与生活实际链接，激发学生学习语言的兴趣，要把学生日常生活接触、理解的事物以及使用频率较高的英语表达教给学生，不能限于对个别单词的死记硬背，要把所学的语句变成自己的语言来表达思想，从而达到灵活运用的原则。

2.模拟真实生活情境，学习运用语言

根据语言交际的功能要求，使英语课堂交际变成语言交际，从而创造出一种语言交际环境，也就是给学生营造一个生活的氛围。在这氛围中，学生通过自己探求学习掌握语言的运用，目标是使学习者介入交际活动，进行信息分享、意义商定的交流，实现课程的交际目的。教师要根据各阶段课堂教学实际，设计各种类型的课堂活动，把话题、功能、结构和任务结合在一起，开展以生活为中心的交际活动。
（１）利用角色扮演，模拟生活进行语言实践。教四年级Module2　Unit1　Go　straight　on这一单元时，在呈现部分，可以按照扎赉诺尔的某条街道的布局，借助课桌将教室布置成公园、商店、医院、街道等，给学生创造贴近生活的语言活动情境，教师扮作外地人向路人（学生）问路，让学生在模拟的生活情境中去掌握Where　is　the　park？　Go　straight　on.　Turn　left.　Turn　right.等知识。在演练过程中，学会了用英语问路及给他人指路。这样学，学生有亲切感，容易理解掌握新的语言点，练习的时候兴趣浓厚、踊跃参与。
（２）使用韵句丰富学生生活经验。杜威说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”课堂上，教师要整合学生的生活经验，并适当地运用于教学过程中，将枯燥乏味的单词教学放到语境中，把它变成学生易于接受的chant，以此来提高学生学习单词的效率。如学习三年级第二册Module3　Unit1，教学关于运动的单词时，我把football分解成：foot（脚），ball（球），用脚踢的球就是足球；basketball分解成：basket（篮子），ball（球），放在篮子里的球就是篮球。最后我又把这些单词编成了简单的chant：
Football，　football，　I　like　football.
Basketball，　basketball，　I　like　basketball.
辅以动作，学生在课堂中轻轻松松地学会了这些单词，同时还训练了I　like的句型。这样既激发了学生的学习兴趣，也有效地巩固了所学知识，这样他们会觉得学习是一件非常愉快的事情。

二、巧设作业，实现语言生活化的再扩展

课堂是主阵地，作业就是分战场。英语作业是课堂教学的延伸和补充，作业目的是让学生快乐地完成作业，从作业中取得成就感反作用于课堂学习，提高英语学习效率。

1.尝试实践型作业

“任务型”教学倡导掌握语言的最终途径是让学生去做事情。当学生积极地参与，有目的地运用语言进行交际的尝试时，语言也就被掌握了。因此，采访、写观察记录、做调查等作业形式能很好地发挥学生的语言潜能。如在学习了四年级上册的第五单元What　would　you　like？后，我设计了这样一份作业：学校新餐厅要开业了，炊事员想了解一下班里同学爱吃的食物，要求学生设计一份采访记录表，用英语记录被采访对象的姓名以及喜爱的食物名称，每人至少采访5个以上的同学并在小组内交流，最后把统计的结果制成表格在班内汇报。这道作业贴近生活，学生运用所学知识进行真实的交际，他们的兴趣被调动了起来，不仅巩固了所学知识，还与其他同学沟通了感情，培养了一定的观察和思考能力。

2.尝试制作型作业

英语学习需要日积月累。语言学习会出现一个沉默期，在此期间学生不愿开口说话，但是他们对所教内容已有所接纳。从量变到质变，积累到一定阶段学生就会开口说话了。因此，可设计一些学生熟悉的、感兴趣的、有探究性的作业。如下：制作贺卡。如三八妇女节，让学生制作贺卡，并写上祝福的句子，如Happy　Women’s　Day！等。圣诞节做圣诞卡，并说Merry　Christmas！等。并利用This　is　for　you.　Thank　you.　You’re　welcome.等进行交际应用，学生的动手能力得到了发展，跨越式中西方文化意识增强了。这样既可以帮助学生记忆单词，提高其英语书写水平，还能培养其审美情趣和热爱生活的情感。

三、让英语走向生活，让生活再现英语

英语是一门工具性的学科，学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往，与以英语为母语或语的国家和地区相比，我们缺少广泛使用英语的社会环境，我们努力创设学习英语的生活化环境，随着观念的更新，教学已不能仅局限于课堂，而是开放型的教学。

1.营造校园英语环境

校园环境对英语教学有非常明显的作用。充满英语氛围的教室布置和校园环境，能给学生提供学习英语的机会，提高学生的学习能力，使他们学得轻松而愉快。
（１）开展“每日一句”，为学生在日常生活中学习英语创设良好的说的氛围，学生在每日进校门后要在英语检查员那里一一过关，每日一句采取每周考核的形式，英语督导员将考核成绩记入班级，教师根据每日一句内容创编一些生活化的口语交际材料。
（２）开设校园英语广播，定期播出，让学生天天能听到英语。内容可设校园新闻、佳作赏析、有奖征答、学习方法介绍、名曲欣赏等。稿件来源和信息反馈可与班级量化评分挂钩，让整个校园弥漫一种浓浓英语味儿。
（３）建立校园英语标志牌，教室布置英语化，让学生睁开眼就能看到、读到英语。如：在图书室贴No　oking！在多功能教室贴Be　quiet！在楼梯拐角处可贴It’s　dangerous.　Don’t　be　crowded.在教室里设立英语园地：布置具有国外风俗习惯的图片和英语墙报，张贴激励性标语，如Don’t　be　shy，　Just　try！在黑板上每天写一条谚语或一两句名言，如：The　world　is　his　who　enjoys　it.H.Black.

2.开展丰富多彩的英语校内外活动，拓展使用渠道

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各种节日开展英语主题活动。英语教学要利用一切可能的机会为学生提供真实的英语交际情境，为学生提供更多言语实践的途径，增加学生亲身体验的机会，使学生对英语文化具有更真实的感受。节日是社会生活的重要标志，既是文化特色的反映，也是人文精神的体现。母亲节、圣诞节、万圣节等都是可利用的资源，在这种多元文化的氛围下，学生装扮教室、制作礼物、用英语来庆祝节日，在感受到中西方文化差异的同时，学到许多课堂上学不到的知识。
总之，新颖多变、生动活泼的生活化教学，为英语教学撑起了一片新天空，为学生的学习生活增添了无限乐趣。生活教学消除了传统英语教学只注重语言形式的弊端，帮助学生克服了时空的限制，激发学生参与活动的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生内在需要，使他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而得到全面发展。但是生活化教学又是一种新型的教学形式，要经过不断的探索才能趋于成熟。
参考文献：
《英语课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社