试谈作用生本教学方式下历史教师作用转变

所谓生本教学，就是将学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地在获取知识、掌握技能、发展心智、形成品德等学习活动中形成必需的稳定的心理特征，充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用。如何教会学生掌握学习历史的主要方法，让他们逐步做到在离开教师这根“拐杖”后自己能够独立“行走”， 从而实现和达到新课程改革中赋予历史学科“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，”“培养学生健全的人格，促进个性健康发展”的重要使命，我认为作为历史教师要适时完成自身角色的理想转换：做学生自主学习示范者、引领者、推动者、参与者。
在刚刚过去的一个学年中，随着我校正在进行的生本教学改革，我也投入了大量精力进行生本课堂模式的探索。在高中历史教学新模式探索的过程中，对于教师在其中的准确定位和角色转变、作用发挥，特别是改进评价机制等方面有了些许崭新的认识。

(一)教师角色的改变和定位：由指示工作者变为指导合作者。

在传统的教学模式中，教师是课堂的“高高在上”的主宰，是知识“说一不二”的灌输者，而学生只能被动地接受。这种专制的教学模式源于我国的历史传统，自古至今中国传承的都是所谓的“师道尊严”“一日为师终生为父”的师生理念，大多数教师从小也是在这种教育环境和模式下成长起来的，所以现在教师们沿用和照搬这种教学模式，存在这种“唯我独尊”的角色定位毫不为奇。位于教学中心的教师醉心于教学过程中的自我表演自我满足自我实现，学生沦为旁观者甚至是被动服从者的地位，主动提问、自主思考、团队合作、自我认同的达成又从何谈起呢？
而在生本教学模式中，“师本”变成了“生本”，因此，教师自我角色的改变和重新定位就变得非常必要了。放下身段，从讲台之上走到学生们中间，不仅要做“良师”，还要做学生的“益友”，从一个专制者变为一个家，从只会“灌输”变成很会“引导”。可能刚开始你会有巨大的心理落差，可是慢慢地，你会发现，学生和教师之间的距离越来越近了、感情越来越深了，正因如此，更多的学生“亲其师信其道”了，教师也会从中获得更大的职业满足感。
有人会问：在现代的生本教学模式下，教师是不是就是“事不关己高高挂起”可以无所事事了呢？答案当然是否定的，非但如此，我认为，教师身上的责任更重了。备课过程中，不仅要备教材，还要花费大量精力研究学生的认知水平和心理现状，量体裁衣，选择哪些更适合学生自主学习，哪些必须由教师进摘自：毕业论文格式字体www.618jyw.com
行点拨；研究学生合作学习小组的有效和高效的划分等等。课堂上，适时调控课堂进度，对学生的自主学习进行全程监控，在学生自主学习过程中要不断检查、监督，保证学生自主学习的效率。及时发现学生在自主学习中出现的问题并与学生共同解决这些问题，同时还需要教师根据学生在自主学习中的表现对学生作出恰当的评价。这些都对教师的素质提出了更高的要求，督促着教师必须时时学习，和学生共同进步。
所以我认为在生本模式下，教师的角色职能应该是越来越丰富的。

(二)发挥教师的示范作用和调配功能：既是引领者，也是推动者，更是参与者和调配者。

生本课堂并未削弱教师的作用，而是对历史教师提出了更高的要求。做好引领者，首先要占领教学至高点。我认为在日常的历史教学中首先应该教给学生的是学习、研究历史的正确方法，而不是简单的已知的历史结论，不是盲目地逼迫学生死记硬背去追求短期的所谓“成绩”。教师在教学中关键的是授学生以“渔”而不是“鱼”。搜集历史史料，对史料进行具体分析、比较，最终得出历史结论，做到论从史出是历史研究和学习的主要方法。
推动课堂活学活用，不但要求教学起点的前瞻性和高屋建瓴，更要求教学过程灵活多样。这需要历史教师全程参与学生的学习过程，充分发挥学科教学的优势和特点。历史教科书提供了非常丰富生动的史料，包括文字、图片（历史照片、图表、绘画）等，我在教学中奉行了“拿来主义”，充分利用了这些有效的教学资源。同时根据现在学生电脑知识丰富的特点给他们展示了如何利用网络资源搜集相关历史资料。

(三)改变评价机制，让学生享受自主学习的快乐，教师去做倾听者、欣赏者、指点者。

我非常认同湖北省利川市教学研究室徐光华老师在《试论新世纪教学思想的六大变化》一文中提到的观点“变失败教学为成功教学”。文章中引用的前苏联教育专家苏霍姆林斯基的名言“教育的第一条金科玉律就是，给学生以劳动的快乐，学习成绩的快乐，激发他们内心的自豪感和个人荣誉感” “在学习中获得成功，是学生精神力量的唯一源泉，能激发学习的愿望”对我触动特别大。我对以往的评价学生的机制进行了深刻的反思。进行生本教学之前，教师对学生唯一的评价方法就是考试，分数的高低成为将学生分为三六九等的武器，许多学生在考试和分数面前毫无学习的兴趣和动力，自尊心和自信心受到严重的打击。怎么办？“兴趣是最好的老师”，在学习的过程中能够实现自我价值和自我满足就会产生兴趣。我认为改变评价机制是比较好的方法。实行生本教学模式后，对每一次学生的书面作业，我不再写上具体的分数，而是改成ABC三个等级或者画上笑脸和平脸等卡通形象。课堂评价交由学习小组互评，就更加具有说服力。评价不再冷冰冰，温情的方式更易于学生接受。
教师作用的转变是生本教学中关键的一环，对于培养学生终身学习的能力至关重要。需要每位教师立足于课程改革大环境和学校教学实际小环境，适时完成自身角色的理想转换：争做学生自主学习的示范者、引领者、推动者、参与者、倾听者、欣赏者、指点者......。“不积跬步，无以至千里”，从每节课堂本身做起，从每个教学步骤做起，转变自己执教的观念和方式，提高教育教学水平，去迎接教育新春天的到来。