谈谈探究高中英语词汇教学

词汇是构成语言的要素之一，也在高中英语教学中占着重要地位。在高中英语教学实践中，由于学生词汇量的缺乏，对词和词汇理解的偏颇，以及缺少词感都直接影响学生英语成绩的提高。有的学生甚至对英语学习失去了信心，造成学困生数量增多，学生学习兴趣锐减。因此，本文探究了几种有效的词汇教学方法，旨在扩大学生词汇量，提高学生的词汇运用能力，激发学生学习英语的兴趣。
一、引言
词汇是语言的基石，学生的听、说、读、写能力都是建立在一定词汇量的基础之上的。因此，词汇教学是高中英语教学的一项重要内容。新课程下普通高中英语课程标准对七级的要求是：学会使用2400~2500个单词和300~400个习惯用语及固定搭配；对八级的要求是学会使用3300个左右的单词和400个左右的习惯用语及固定搭配。可见，新课程对学生词汇量的掌握和运用提出了更高的要求。然而，面对如此多的单词，学生往往会死记硬背，处于背了忘、忘了又背的恶性循环中；教师通常按照传统的灌输式教学方法将生词通过中英互译等例句来呈现，忽略了单词该如何记忆、如何灵活运用等问题。针对这些现象，本文探究了以下一些词汇教学的方法。

二、高中英语词汇教学的有效方法

1.语音教学

英语单词是拼音文字，单词的拼写与拼读是相关联的。可以说，如果能够将单词正确发音，就能轻松简单地拼写出单词。因此，掌握单词的正确发音规律是记忆单词的基础。教师需要帮助学生总结、熟记一套比较系统的字母及字母组合的发音规则。比如字母组合ph的发音通常为［f］，physicist，telephone，photocopier等词中都有这个发音规则；字母组合sion和tion形似但发音不同，在正确区分这两个字母组合的发音后，occasion，con?鄄clusion，tradition，conversation等词就会轻松记忆，也不易混淆。因此，只有将语音基础打扎实，学生才能“很快学习一批英语的基本词汇，迅速顺利地入门”，“如果连起码的拼读能力都没有形成，他们的学习会十分痛苦。”

2.构词法教学

（1） 转化法
（2）派生法
（3）合成法

3.联想法教学

（1）归类联想
归类联想就是将同一属性下的词联系起来记忆。例如在occupation下可延伸出doctor，educator，engineer，of?鄄ficer等词。同样，再进行深度联想：如讲到gate可以大胆联想到entrance, entry, exit, access等。这些单词经常在高中各种测试中用到，如果在讲解时能进行归类，触类旁通，学生就会很容易地解答出相关题目。学生可利用这种方法将词汇建立在系统的网络中记忆，深度联想。
（2）同义、反义联想
（3）音形联想

4.英语释义教学

不少教师在解释英语词汇时喜欢用汉语解释，这种方法虽然直观、省时，但很难为学生营造一个用英语思维的语言环境。此外，英语与汉语有时候是不能准确对译的。因此，教师用英语思维来解释英语，或用旧词来引导新词，是非常必要的。例如， pioneer：someone who helps to open up a new line of research or technology or art；fore?鄄see：realize beforehand，deal with ahead of time。这样不仅能更准确地释义，帮助学生温故知新，而且能促进学生的英语思维方法，使学生始终处于英语思考状态。

5.语篇中词汇教学

“语篇是彰显词义的‘天空’，是辨析词义的‘分水岭’，是滋润词义的‘沃土’。”[3]也就是说，具体语境有助于学生更加深刻地理解记忆单词。教师可以先让学生通过上下文猜测陌生词汇的词义，然后结合这些词所在的语境，举例扩展，再给出其他相关的知识点。通过上下文推测词义对理解记忆单词有帮助，同时也能培养学生的阅读能力，在平时阅读和考试的过程中能游刃有余。

6.文化背景教学法

语言是文化的重要组成部分。语言与文化相互影响，相互作用；理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。而在英语教学中，教师往往忽视了词汇的文化背景，这使学生简单地将英语单词与汉语一一对应，不能用英语思维理解词汇。其实，很多词汇都有特定的文化意义。以动物词汇为例，汉语里的“落汤鸡”对应到英语文化中应该是“a drowned rat”，“害群之马”对应到英语中应该是“black sheep”。再如，在汉语中“狐狸”这个词都有形容人狡猾的含义，但不同的是，以狐狸比喻女性时，汉语中往往指代妩媚轻佻的女人，而英语中则指代精明、性感、迷人的女人。可见，文化背景的学习能帮助学生深刻理解词汇，避免中英混淆。
三、结语
英语词汇教学是项浩大艰巨的工程，对高中英语教师来说，采用灵活多样的教学方法十分重要。教师需要突破传统枯燥的中英解释方法，不断学习、总结、改进不同的词汇教学方法，切实提高教学效率。这能让学生在紧张的学习中体验到趣味多样的词汇记忆方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，从而扎实词汇基础，不断扩大词汇量。
参考文献
［1］教育部．普通高中英语课程标准（实验）［M］．北京：人民教育出版社，2003．
［2］刘道义．如何学与教英语词汇［J］．基础教育外语教学研究，2009（3）．
［3］钱希洁．漫谈英语词汇学习中语篇的作用［源于：毕业生论文网www.618jyw.com
J］．中小学英语教学与研究，2009（6）．
（责任编辑　黄　晓）