探讨有效性提升小学低年级计算教学有效性对策电大

我们经常发现：新课程标准下的计算教学一改以往计算教学的枯燥乏味，课堂充满生机与活力，但是问题还是出现了：过分强调算法多样化，要求学生用摘自：学报论文格式www.618jyw.com
自己喜欢的方法计算，有的学生甚至没有掌握基本的计算方法；学生在新学某一内容后掌握得不错，但将多种类型的计算综合练习时，计算的正确率就会明显下降……这显然不是新课程改革的本意。那么，计算教学应该如何做才能扎实而不失灵活，如何做才能提高计算教学的有效性呢？
策略一：关注估算教学，培养学生的数感
精确计算离不开估算，估算能力是计算能力不可缺少的组成部分。学生估算意识和能力的形成，甚至影响着数学能力的发展。

1.结合生活实际，培养估算意识

在教学中，运用估算粗略地解决一些与现实生活密切相关的现实问题，感受估算的应用价值，增强估算意识。例如，小明去超市想买玩具汽车（每辆29元）、饼干（每盒43元）、酸奶（每盒18元）、牙膏（每支8元）各一件，带100元够吗？通过类似的生活实际问题，使学生认识理解：（1）对于生活中“够不够”“能不能”的问题，往往不需要精确计算，只要粗略估计一下就可以了；（2）和精确计算一样，估算也是一种计算方式，也是有根据的；（3）估算在生活中应用广泛，作用很大。

2.指导估算方法，提高估算能力

学生在日常生活中积累了一些有关估算的经验，在教学中，教师要尊重学生已有的估算经验，让学生凭借已有的知识经验进行估算，引导探索估算方法。例如，在学习一年级“两位数加一位数”时，先让学生对24+9进行估算，学生采用不同的估算方法：（1）把两个加数都看成整十数，20+10结果约为30；（2）把其中的一个加数看成整十数，“估小”20+9结果约为29，“估大”24+10结果约为35。算出准确得数后与估算结果比对，估算又起到了检验的作用，因此，估算对提高计算正确率起着重要作用，有利于发展学生的思维能力。
策略二：引导动手操作，理解计算内涵
动手操作能帮助学生构建良好的认知结构，著名心理学家皮亚杰认为：认识起源于活动，认识从实践开始，认知实践活动在学生智力和认识发展中起着重要作用。在计算教学中，有许多计算的内涵需要通过学生亲自动手操作才能得到很好的诠释。

1.动手操作，有助于发现计算规律

二年级教学有余数的除法时，让学生动手操作：10根小棒，（　）根一堆，可分（ ）堆，还剩（ ）根。并把学生操作的情况填在表格里。
学生通过动手操作，知道了剩下的根数是不满一堆的根数了才多下来的，所以应该比一堆的根数少的道理，从而发现了余数比除数小的规律。

2.动手操作，有助于理解计算算理

在二年级学习两位数乘一位数48×2时，48个位上的8乘2得16，得数满十要向十位进1是教学难点。因此，教师先鼓励他们通过摆小棒，算一算，2个4捆是8捆，2个8根是16根，把16根小棒里的10根捆成1捆，和8捆合起来是9捆，从中领会了进位的原理。以往我们在教学除法计算的时候，都忽略了这种操作过程，学生只是模仿对算理并不真正理解，因此，也就造成了学生对计算学习的厌倦。
策略三：促进算法优化，扎实计算算法
算法多样化为学生进行比较、反思提供了充分的素材。在多样化的算法中，学生的思维很多都是凌乱无序的，有些方法并不高效，甚至有些不合理，这都符合学生的年龄特点和认知水平。算法多样化应该有选择、有优化，才能让学生从小学会选择出最佳方法，并择优而用。
例如，一年级下册教学进位加法24+9，学生列出算式后，教师让学生尝试探索算法，进行交流汇报：（1）在24后面再数出9个，得33；（2）把24分成23和1，1+9=10，23+10=33；（3）9比10少1个，先算24+10=34，再算34-1=33；（4）把9分成6和3，先算24+6=30，再算30+3=33；（5）先算各位4+9=13，再算20+13=33……在讨论交流后，教师追问：哪种算法比较好呢？学生各抒己见。这时教师另外设计了这样一组练习，让学生分别计算4+8、34+8、54+8、84+8，然后比一比，说一说，看看这些算式之间有什么异同，从中发现了什么？学生在观察、比较、讨论、交流中发现每道题都要先算4+8，而34+8、54+8、84+8，只要再算30+12、50+12、80+12就可以了。在这个过程中，学生自觉对计算的方法进行比较、反思、自我调节，整个过程本身就是一个思维不断深入的过程。在进行“算法优化”的过程中，学生学会了选择，使他们能够用那些公认的更好、更普遍的方法去计算，以便触类旁通。
总之，在新课程背景下，计算教学仅追求热闹、有趣是不够的，我们要多思考、多尝试，正确和谐地处理好这些关系，努力提高计算教学的有效性，让我们的学生理解得更彻底、学得更扎实。
（作者单位　江苏省苏州市平江区崇道小学）