谈高效优化教学结构打造高效课堂设计

在初中生物教学过程中，笔者坚持采用“优化课堂教学结构，精心打造高效课堂”的教学理念应用于总复习阶段，帮助学生提高学习效率，科学、有效、系统地掌握初中生物教学内容，取得比较明显的教学效果。
中考生生物复习高效课堂如何优化教学结构、打造高效课堂已成为学校教师的一种工作价值追求。因此，很多教师都在积极地探寻，怎样设计和实施课堂教学？让学生学的轻松快乐，学的兴趣盎然，学的优质高效。特别是进入中考复习阶段，知识量大、练习题多都需要在短时间内完成学习任务，此时需要教师在短时间内帮助学生系统掌握知识结构，提高课堂学习效率，提高学生分析问题和解决问题的能力。

一、明确教学指导思想，“有效”设计第一轮复习

新的生物学课程标准明确指出：“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，提高生物科学素养，倡导探究式学习，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。”依据课程标准思想，我在设计第一轮复习的时候，着重提出两点：

1.构建知识体系，要求融会贯通

在第一轮复习过程中，我重视引导学生系统地梳理基础知识和掌握具体知识。只要基础知识学的扎扎实实，运用起来才能娴熟自如，才能为知识的深化、能力的提高创造好条件。

2.以点带面，拓展学生的认知能力

生物知识的学习是按照10个一级主题进行的，进入总复习阶段，如果还是按照这个顺序进行，那只能是简单的重复，不能站在更高层面上找到知识的内在关联。为了提高复习效果，应该以点带面，精心设计复习专题，学生的学习效果会更好一些。

二、整合知识内容，提高复习效率

1.整合知识，高效梳理

教学实践告诉我们，学生的学习过程是经验、知识、能力的构建过程，学生的认知完成需要不断地反复循环才能实现。所以我在进行复习教学设计时，尽可能把教材处理成有利于学生学习的方式，这样学生的学习效果才好更好。初中生物教学内容多，学生很容易学过新的，忘了原来的。为此，我们要依据课程标准，精心梳理知识要点。例如，生物的生殖和发育专题的复习，可以设计为被子植物的开花和结果、病毒的繁殖方式（七年级上册）、人的生殖（七年级下册）、植物的生殖、昆虫的生殖、两栖动物的生殖、鸟的生殖（八年级下册）。这样复习可以加深学生对生殖的理解。知识梳理不能是简单的再现知识和面面俱到的重复，应该是对知识点的重新认知和深层理解，是一个知识同化的过程。在此整合、梳理过程中，最好用概念图的形式或者表格的形式展现给学生，这样清晰条理，便于理解掌握。

2.注重知识之间的前后联系

生物课程标准不仅要求学生熟练掌握各个知识点，还要求学生掌握知识点的前后联系，从知识点出发去分析问题、解决问题。许多生活、生产现象、综合性强的生物学问题，主要还是要综合运用学过的生物学基础知识来解决。因此，复习时，教师要特别注意优化教学设计，特别要注意优化知识点间的前后联系，引导学生正确理解知识之间的相互关系，复习效果才能达到高效。

三、激发学生复习兴趣，打造高效学习基础

我们知道，兴趣是最好的老师。在复习教学过程中，学生能在快乐的气氛中学习，能焕发学生的学习，是高效学习的关键。

1.创设问题情境，激发复习兴趣

生物知识源于生活。教师要为学生营造宽松而又充满生物智力活动的氛围，并从学生已有知识出发，创设一个自主发现的空间，引导学生去观察、思考、创造，使之自然而然地将所学知识与学生的生活相联系。例如，复习：“绿色植物与生物圈的水循环”，就可以创设问题情境，为什么炎热的夏天，中午不能用井水浇灌菜园？为什么发生洪涝灾害时，植物会枯萎？这些问题能使学生产生跃跃欲试的探求愿望。

2.精心设问，设疑于重点难点

复习课中设问，要紧扣精心重点和难点，注意知识间的内在联系。例如，复习绿色植物与生物圈中的碳氧平衡，可以从呼吸作用的反应场所、反应条件、物质变化和能量变化与光合作用进行比较，通过表格的形式找出两者之间的区别和联系。通过这样设疑，学生通过知识的迁移、通过分析比较进行思维，能使学生加深知识的更新和理解，有助于学生求异思维的发展和创造性思维的发展。

四、优化教学结构，构建高效课堂

生物复习课和新授课有很多区别，复习课内容多，量大。所以精心组织教学活动，优化课堂结构就非常重要。在复习课上组织多种多样的活动用于学生学习过程，调动学生兴趣，取得更好的学习效果，是非常重要的。

1.精讲多练，合理安排上课时间

生物复习课教学上，应该根据复习内容、学生水平，明确重点，突破学生存在的难点，合理安排讲练时间，调控学生的课堂活动。不能老师拼命讲给学生听，不给学生记忆、练习的时间，也不能让学生只练，老师不讲。复习课应该充分体现“精讲精练、边讲边练”的原则，复习课堂上也应该有精巧的预设，有精彩的生成，有思维的对话。精讲有技巧，学习有智慧，才能成为一节高效课堂。

2.引导学生合作学习，做学习的主人

生物课程标准期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度。这就要求我们在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习动机和学习能力，让学生真正成为学习的主人，把时间还给学生，把课堂还给学生，让学生在学习过程中主动进行探索创新，学生的主体地位才能得以充分体现。
在生物复习时，学生需要完成大量的习题，做题过程中出现的问题是多种多样的，老师不可能解决所有学生的问题。老师应该根据复习内容，通过分析例题，教给学生解题思路、方法；然后让学生自己去做练习题，学生可以独立完成，也可以查阅课本，请教同学和老师；最后，老师再总结做题过程中出现的共同问题。
总之，新课程标准要求下的生物复习课，是以老师为主导、学生为主体的双边教学活动的阵地。源于：论文格式怎么写www.618jyw.com
复习教学过程中，既要注重基础知识的梳理、整合，又要注意采取多种活动方式，发挥学生的学习主动性，采用独立完成、小组讨论、合作学习等方法，调动学生学习积极性，优化课堂教学结构，焕发学生复习的内在动力，打造优质高效课堂，从而实现复习效益最大化。