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摘　要：课堂英语教学效果如何，在很大程度上取决于英语教师教学时的语言艺术。英语教学语言的构成大体包括课堂用语、讲授用语、师生交流用语和教师反馈用语（即评价用语）。英语教学语言既是讲授用语，又是目标用语。它具有科学性、规范性、阶段性、可接受性、重复性和启发性等。在英语教学课堂活动中，教师要讲究英语教学语言的艺术技巧，发展学生语言、思维等多方面能力，为学生的可持续发展创造条件。
关键词：教学语言艺术；构成；特征；技巧；意义
英语教学是科学与艺术的结合。就目前英语教学而言，教学的主要阵地仍然是课堂。教师是课堂教学的指挥官、引导者，指导着课堂教学的顺利进行，因此要保证语言输入的质量。课堂英语教学是师生共同进行的教与学的双边活动，其效果如何在很大程度上取决于英语教师的教学语言艺术。那么，什么是教学语言呢？就定义而言，教学语言（Teacher　Talk）是指教师在传授知识、教书育人、组织课堂教学活动时使用的语言，又称教师语言或教师的职业语言。

一、英语教学语言的构成

英语教学语言是指在英语课堂教学全过程中所用的英语，它大大超出了课堂用语的范畴，大体上包括四个部分：（1）课堂用语（classroom　English）。课堂用语是组织课堂教学各个环节的特定用语，具有固定的句式，用于课堂活动的不同阶段、不同项目和不同环境。课堂用语的运用增添了课堂内的英语气氛，有助于提高学生听懂教师用英语讲课的能力。（2）讲授用语（instruction　English）。讲授用语是教师用来阐释、揭示教材内容、知识原理的语言。（3）师生交流用语（teacher-student　interaction　English）。师生交流用语是课堂上师生之间进行各种交谈、对答和讨论时的语言。（4）教师反馈用语（teacher　feedback　English）。教师反馈用语是教师在指导学生进行课堂操练时对学生的语用行为作出评价的语言。

二、英语教学语言的特征

1.既是讲授用语，又是目标语

英语教学语言和其他学科的教学语言不同。教学语言通常只是教师用来讲解知识、传达信息和传授技能的工具。

2.具有科学性和规范性

教学是一门严谨的科学，教学语言有着科学性和规范性的特点。英语教师的教学用语必须流利、地道和规范，具有一定的条理和逻辑性。

3.具有阶段性和可接受性

由于教学阶段的不同、学生语言水平的差异，英语教学语言必须遵循阶段性原则。

4.具有重复性和启发性

学习是获取新知和巩固已知相结合的过程。掌握知识过程中与遗忘作斗争的重要手段之一就是重复。

三、英语教学语言的艺术技巧及意义

根据英语教学语言的定义、构成和特征，在英语教学课堂活动中，教师要如何讲究英语教学语言的艺术技巧呢？这些英语教学语言的艺术技巧又对学生的学习和发展具有什么样的意义呢？

1.坚持用英语组织课堂教学，努力为学生营造出一种美的语言环境

（1）教学语言美
用英语组织课堂教学（teaching　English　through　English）已成为大家的共识并付诸于课堂教学实践。教学语言美要求教师讲课时，要用英语讲授，尽量不用汉语；教师的语音、语调正确，声音和语速适合学生，语言纯正、流利、简明。教学语言美还要求教师讲课时生动、幽默，使英语课充满欢声笑语，生机盎然。
（2）坚持用英语组织课堂教学
高一年级学生（尤其是乡镇中学的学生）刚升入高中，其英语水平参差不齐。即便一些准备学习用品的用语，如Take　out　a　piece　of　paper　and　your　pen.　Please　take　out　your　books　and　put　them　on　your　desks.一些教学课堂用语，如Any　volunteers？Work　in　pairs.也有部分学生不能很快反应过来。这时候教师就要尽量采用体态语和直观教具等非语言手段，促使学生直接理解英语。事实证明，这一年龄段的学生对语言的理解和接受能力要比成人的想象高出许多。在这新的阶段，英语教师可放慢语速、尽量使用短句、少用从句并且多重复，切不可因学生不能理解而立马用中文翻译一遍。同时，需要指出的是，语速也只能适度放慢，不能过慢，语速过慢是达不到语言训练的目的的。

2.优化使用各项英语教学语言，关注学生情感发展，使学生爱学、会学和学会

（1）在英语课堂教学中，问候语具有安定课堂秩序、缩短师生距离、启动新授内容等语言功能
在日常英语教学中，不难看到许多教师总是例行公事似地问候Good　morning，students/Good　afternoon，　students等，然后直接进入新授内容的教学。并非不能问这些寒暄语，而是这些寒暄语结束后，应该和学生有个互动的Warming-up环节，师生双方在情感上要交流，并且内容最好与学生当时的生活学习实际、与新授内容相联系。
（2）提问是典型的教学语言，它是促进语言学习的直接教学手段
在实际课堂教学中，教师可以采用一些问句，如He　you　got　it？　Did　you　catch　what　I　said？等来检查学生是否能跟上教学节奏、是否已经明白教师的要求。在设计课文理解性问题时，要注意问题的层次性，不但要保证学生达到不同层次的理解，还应鼓励学生就现实问题发表个人见解；要注意问题的铺垫和过渡，充分利用追问和深问的提问技巧，保证师生间进行充分的交流。
（3）教师的课堂讲解是学生获取知识和发展多种能力的重要途径
课堂讲解用语要严谨、生动、富有逻辑性和启发性。教师教学语言艺术不仅影响到教学任务的完成、教学效果的优化，更重要的还在于它能直接影响到学生语言、思维等多方面能力的发展。一般说来，生动形象的教学语言会影响到学生的形象思维，理性概括的教学语言会影响到学生的抽象思维；教师的机言智语会影响到学生思维的敏捷性和灵活性；教师的语言观点会影响到学生思维的独立性和批判性；教师的语言材料会影响到学生思维的广阔性和深刻性等。
（4）在对学生作出评价时，要多用些肯定和赞赏的语句
如Not　bad./Very　good！/Good　job！/Perfect！/Well　done./I’m　so　pleased　that　you’ve　got　it.等。在英语课堂上，我们往往能看到这样的情景：当学生的答案不是教师期望的答案时，教师往往会对学生不够准确的答案不加理睬，而是急于重复问题或转向他人，甚至自己代答，再加上一句生硬的“Sit　down.”。这样做很容易伤害学生的情感、抑制学生思维的发展。我们不妨把这句生硬的“Sit　down.”换成“Thank　you　all　the　same.　Sit　down　please.　”或者就这个问题加以其他方面的启发和点拨。要知道“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。
教学语言是教学的重要手段和工具。教学语言的质量往往直接影响和决定着教学效果的好坏，因此，教学语言的质量被列为衡量教师业务水平和教学能力的重要标准之一。教师要不断学习和积累，努力提高语言修养，获得教学语言的源头活水。要热爱课堂，热爱学生，把教学作为一种艺术来认识和追求，进而形成自己的教学特色和教学语言风格，并付诸于课堂教学实践中。
参考文献：
［1］张正举，李淑芬.英语教学语言论.外语界，1996（1）.
［2］闫煌阶.谈谈教学语言.教育艺术，2007（3）.
［3］张武升.教学艺术论.上海教育出版社，1993.
［4］李陆桂.中学英语课堂教学语言设计应注意的若干问题.中小学外语教学，2007（5）.
（作者单位　江苏省黄埭中源于：论文格式排版www.618jyw.com
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