语言学生,新课改视角下生物课堂教学语言艺术

【摘要】该文生物新课程教学实践，在陈述生物学教学语言一般要求的上，以语言的导入艺术、语言的引导艺术和语言的结课艺术三个就新课程革新视角下生物课堂教学的语言艺术作一探讨。
【词】生物教育；课堂教学；教学艺术
《普通高中生物课程标准（实验）》（简称“新课标”）把提高学生的生物科学素养课程的首要理念。在高考的选拔性功能仍未弱化的背景下，要使中学生物教学以应试教育向素质教育转化是有难度的。要提高学生的生物科学素养要激发学生学习生物的兴趣，提高生物课堂教学的性，而这又依赖于教师专业素质和职业素养的全面提高。下面生物新课程教学实践，仅就教师职业素养课堂教学语言艺术置于新课程革新视角下作一探讨。

一、生物学教学语言的一般要求

生物学教师的教学语言是语言的科学性，即讲科学的生物学术语，说正确的生物学语言。是语言的艺术性，即语言的质量和教学效果。语言的艺术性体现在：①语言要简洁明了，逻辑性强，听顺理成章，且环环紧扣，引人入胜。②语言要生动，通俗易懂，启发性，能运用直观的比喻化难为易。③语言要表情达意，语气、语调抑扬顿挫，、化解难点。④语言要感染力，生物教师以对生物科学的热爱、论文对生物科学家的崇拜、为生物科学成就所激励而产生的去感染学生，学生努力学习，并立志于生物科学的探讨。

二、新课程革新视角下生物学教学的语言艺术

生物新课程革新的核心是师生角色的转变，即学生是课堂教学的主角，要确立学生的地位，面向全体学生，倡导自主、合作、探究学习，教师课堂教学的组织者和引导者。，新课标了“知识、能力和情感态度价值观”的三维教学，所以，生物学课堂教学的语言围绕三维教学的而展开。

(一)生物学课堂教学语言导入艺术

导入技能是教师的技能，它用在教学活动的开始或下教学内容的过渡。良好的导入能学生的力，调动学生的求知欲，把学生引入探究知识的情景，为完成教学打下良好的。
1.情景联想的导入艺术。新课的导语至关，有时可运用情景联想来导入新课，既可导出本课的教学内容，又能在新课一开始就能学生已有的经验展开联想，激发学生思维，，在讲授“生物与环境”时，可运用古代诗人的优美诗句来导入新课，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。
2.不足探究的导入艺术。社会热点不足或学生熟知的广告等内容巧设，能学生的。如电视广告一则关于安琪酵母的广告:“老太太发面不用急，安琪酵母合面里……”来设计，学生能流利地将广告词以头背到尾。教师接着不足：是酵母?它是样子的?有结构?它为能发面?这样引出课题，并引导学生在观察酵母菌显微结构图的，总结出其形态、结构特点。

(二)生物学课堂教学语言引导艺术

学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习随兴趣转移等特点，生物学本身具有的内容、贴近生活、趣味性强等优势，教师可学生的“最近进展区”，设计趣味性的语言，创设不足情境，以诱发、激励学生的学习兴趣与求知，使由被动的“要我学”转变为的“我要学”，并在学习中“我会学”，这才是学生终身享用的财富。
1.任务导学型课堂的引导艺术。渴望生物的生命现象，揭开生命运动的本质规律，中学生有着的心理。学习内容，学生的知识，有意识地创设趣味，发人深思的不足任务，给学生留下悬念，很好地激发学生的探讨兴趣。，在学习《种子和果实的形成》时，先简略了大千世界百花、果实繁多，然后不足任务：“为一朵桃花能变成又大又甜的桃子？”“为果实都结在开花的部位？”在学习“显性基因遗传和子代性状”时，了“为有的父母双眼皮或一单一双，可子女却是单眼皮？”这些不足必定学生的好奇，使开动脑筋思索，积极发言，以而引导学生逐一完成学习任务，自主建构知识。
2.师生互动型课堂的引导艺术。新课程革新下的课堂教学应是师生互动、生生互动的，如何能让学生“动”，教师的语言起着至关的作用。在教学中生活趣闻轶事，巧设疑点，引导学生开展互动。，在学习“遗传”这节时，先给学生讲了小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“结婚，我的后代会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为呢？”同学们议论纷纷，虽答不到点上，但都产生了浓厚的兴趣。趁热打铁，由浅入深，师生互动，层层浅析基因组合的特点和结果，同学们积极参与，收到了事半功倍的教学效果。
3.合作学习型课堂的引导艺术。在动植物王国中，数不尽的奇闻趣事和探讨不尽的奥妙。这些恰是学生极感兴趣、乐于汲取的知识养料。，学习《动物的》这章时，学生已有的经验积累，所以先发动学生以小组为单位搜集这的，再在课教学论文上交流。在交流时，每组3～5分钟时间，各自动物的觅食、争偶、护幼、御敌的趣事；动物间的竞争；鸟类的筑巢、育雏方式；猩猩、猴群的社群生活；狮子王国；奇妙的动物“语言”等，合作学习，共享学习的成果，拓宽了学生的知识面。
4.类比教学的引导艺术。古往今来，不少文人墨客写下了脍炙人口的诗词，赞美自然界生物。课堂上有性地选择一二，插入某些课中，既可教学内容，又可激发学生的学习兴趣。，唐诗“野火烧不尽，春风吹又生”地描述了植物的顽强生命力及根的作用。又如宋词“双蛾来翩翩，慕此堂上烛，附炎尽何功，自取焚如酷。”把飞蛾的夜生活习性和趋光性描述得惟妙惟肖。这样的诗词，只要平时，在课堂上巧借善用，能使生物课变得生动，也提高了学生的学习兴趣。
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，引用成语、谚语，也能增强学生的兴趣。，我引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述食物链的联系，“树→蝉→螳螂→黄雀”这一食物链的有机联系，引申出生态系统物质和能量转递，能达到化难为易，简明易懂的效果。
5.情感态度价值观教育的引导艺术。学生科学世界观的养成，责任感使命感的增强，科学态度的形成要贯穿于整个课程教学中，教师的责任要挖掘教材的教育性，寓教育于日常教学中，在春风化雨、润物无声中，引导学生潜移默化的转变。，在教学中我国参与人类基因组计划、“杂交水稻之父”袁隆平的生平事迹等，可激发学生热爱祖国、热爱科学的情感。本土资源生物综合活动能推动学生树立学习科学、建设家乡的决心。

(三)生物学课堂教学语言结课艺术

常言道：“善始善终”才算一堂优质课。良好的开始是成功的一半，但改善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，以而使教学活动画上完美的句号。
1.归纳总结。新授内容结束后，教师要以简洁、干练的语言将课堂教学内容有条理地、简明扼要地归纳出来。这样既能理清学生纷乱的思绪，构建知识网络，又能点明教学内容的重难点，使学生的学习侧重。
2.设置悬念。好的悬念设置能诱发学生的求知兴趣，能激发学生思维想象的浪花，能使学生产生急于知道下文的迫切心理。为此，教师要仔细浅析上下两节课间的联系，在某些课之结尾，设计好启发性的不足，造成悬念，激发学生的求知。
3.妙设作业。达标巩固练习或布置作业，是生物课堂常用的“收尾”策略，久而久之，学生会产生厌倦。教师把作业设计成哲理性、新颖性的歌诀、谜语，则同样能起到巩固知识的目的，且这样的“收尾”练习带给学生新鲜感，会即刻激发学生探求每句歌诀、每个谜语所蕴含的知识内容。
总之，生物新课程革新下的课堂教学语言要更具组织性、引导性、建设性和机智性，生物教师要运用语言艺术来构建和谐的课堂生态，融洽的师生联系和互动的教学情景，以激发学生学习生物学的兴趣，调动起学生的学习积极性，达到教学之目的。
【文献】
教育部.普通高中生物课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003
刘恩山.中学生物学教学论[J].北京:高等教育出版社,2003
（作者单位：江苏省昆山震川高级中学）
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