探究巧妙数学教学中巧妙运用“布疑设坎”结论

摘　要：通过对数学教学课始、难点、练习等重要环节巧妙运用“布疑设坎”，力求追求一个生动有趣、和谐高效的课堂环境，激发学生的学习兴趣和求知欲，拓展思维空间，提高分析问题、解决问题的能力，增强教学效果。
关键词：“布疑设坎”；激发兴趣；拓展思维；事半功倍
“吃一堑，长一智。”人们往往在经历失败后获得深刻的教训而逐渐成熟。数学学习也是如此，让学生在遭遇挫折后再获得知识，往往能收到事半功倍的效果。下面就谈谈我在数学教学实践中如何巧妙设“坎”。

一、课始设“坎”，吸引学生眼球

“没有大胆的幻想疑问，便没有伟大的发现。”小学生具有特别强的好奇心，设“坎”导入能诱发学生强烈的探究欲，从而产生强烈的求知欲。例如：在教学“小数的性质”时，教师一开始就给学生布了这么个“坎”：星期天小明问妈妈要了些零钱到商店去买橡皮，他发现一个奇怪的问题：一家商店标价：0.50元，另一家标价：0.5元，聪明的小朋友，你们说说哪家的橡皮比较便宜？学生由于有许多的生活经验，略加思考后便能得出两家的橡皮价钱是一样的。接着老师又问：同样的，标价时这个“0”可以随便加吗？可以在0.50的后面再加0吗（0.500）？可以在0.50前面的0和5之间加个0吗（0.050）？学生的思维一下活跃起来了。这时我说：今天我们就一起来研究这一问题。不用说，这时学生急于想迈过这个“坎”，一下就有了学习的兴趣。又如，在教学“年月日”时，我首先给学生讲述了这么一个故事：小红是2月29日出生的，今年10岁，请同学们猜猜她过了几个生日？学生答：9个。师：但她却只过了两个生日。学生一下好奇起来，这是为什么呀？从而顺利导入新课学习。

二、难点设“坎”，深化学生理解

在数学教学中，通过设“坎”让学生“上当”，让学生在“落入”和“走出”误区的过程中增强记忆，这样既能提高学习效果，又能优化学生的思维品质。如，在教学“应用题”时，为了让学生理解题中“照这样计算”的含义，我设置了如下教学环节：
师：我从商店里来时，买来2包“糖”（边说边拿出2包“糖”，并告知学生：2包“糖”4元），接着师问：买5包“糖”多少元？并出示题目：2包“糖”4元，5包“糖”多少元？学生很快算出，5包“糖”10元。全班同学都一致认可这个答案，这时老师拿出5小包“糖”，比前面的包装要小，边拿边疑惑地问：这5包卖给你10元钱，你愿意买吗？学生一下笑了，表示不要。师再问：为什么？问题出在哪里呢？组织学生讨论，怎样改题，使这道题符合你们算出来的结果。根据学生的交流，教师在原题中添上“同样的”。接着再看书上的“照这样计算”，学生很容易就理解了，而且印象深刻，在后面的“编题”练习中学生都不忘了要在自己编的题里加上“照这样计算”这几个字。

三、练习设“坎”，发散学生思维

朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生对新知的掌握即是一个内化的过程。这就需要通过一定的练习，教师布疑设坎，学生解疑，方得长进。例如，在教学“小数的基本性质”时，我在巩固练习阶段设置了这么一组判断题：1.在一个数的末尾添上0或者去掉0，数的大小不变。2.在小数点的后面添上0或者去掉0，小数的大小不变。3.在小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。4.把小数中的“0”去掉或在小数中添上0，小数的大小不变。通过对这组题的辨析，学生把各个位置上0的作用理解得职称论文范文www.618jyw.com
更透彻了。又如，在教学时我设计了这么一道题：今天我到商店里，听到：营业员的叫卖声：10元3件。顾客：我想买这样的6件。同学们，你能算出买6件要花多少钱吗？按照常规的方法：先要算出一件需多少元，可是10÷3，除不尽，怎么办呢？这时老师鼓励学生换个角度思考。终于有学生发现了：6件正好是3件的2倍，所以6件的价钱肯定也是3件的2倍，应该是10×2＝20元。由此拓展了学生数学的思维空间。
可见，数学教学中巧妙设“坎”，不仅能激发学生的学习兴趣，而且克服了教学中千篇一律、死板空洞的说教，让学生在摔打中经受了锻练和考验，使学生在“上当”中领悟真谛，从而提高了分析问题、解决问题的能力。
（作者单位　江苏省张家港市泗港小学）