对于衔接初高中生物教学衔接体现与有着理由等

自从教育被分成不同的学校和不同的学习阶段之后，就出现了教育的衔接问题。高中生物教学是在九年制义务教育的基础上实施的更高层次的生物教育，生物知识变得更加系统化、抽象化，原有的初中生物教学方法、学生的学习心理和学习方法已不能适应高中生物知识的学习。笔者认为首先应明确高中生物教学衔接的体现与存在的问题：

一、初高中生物教学衔接的体现

初高中生物教学衔接主要体现在理念、目标、内容三方面：
1　课程理念的衔接
初高中生物课程在指导思想上具有高度的统一性与连贯性。初高中的生物课程都遵从了“提高生物科学素养”“面向全体学生”“倡导探究性学习”的相同理念，使初高中课程在指导思想上保持一致性。在共同理念的基础上，高中生物课程又增加了“注重与现实生活的联系”的理念，以体现高中生物课程的特点和更高要求。
2　课程目标的衔接
在共同课程理念的指导下，初高中课程目标在表述方式、目标的指向等方面具有很强的一致性，并呈现出递进的关系。
3　教学内容的衔接
初高中生物教学在内容上的衔接上主要表现在知识的递进和互补上。

二、初高中生物教学衔接过程中存在的问题

1　教材内容方面
初中教材以简单的生物学现象和基础的结论为主，大多通俗易懂，学生容易接受；高中教材则是揭示生物学现象的本质，内容丰富，理论性强，难点较多，要求学生有较强的抽象思维能力，接受起来比较困难。
2　教学目标方面
初高中生物教学在目标导向上有所侧重：初中重视学生生物学素养、学生能力和学习习惯的养成，要求学生以“知其然”为主；而高中对学科知识体系的掌握要求比较高，不但要求学生要“知其然”，而且要“知其所以然”。
3　教法学法方面
在初中，生物教材每课时安排内容较少，教学进度较慢，老师讲得细，学生练得熟，学生喜欢跟着老师走，不善于独立思考。缺乏归纳总结的能力；在高中，由于内容多，时间紧，老师只讲典型，要求学生勤于思考，举一反

三、如果沿用初中的学习方法，则不能更好地适应高中生物教学。

4　初中生物课程重视程度方面
由于当前生物学科在初中阶段只参加会考，不参加中考，普遍存在对生物学科重视不足的问题。虽然学校开设了这门课程，但一般都是等到会考前集中时间领着学生又读又背。因此，很多学生的生物知识都掌握得不够扎实。
5　高中教师方面
高中生物教师本身存在的问题：一些教师不清楚学生在初中学了什么，没学什么，造成在教学准备上的不足。另外，新教师还存在大学阶段没有学习过高中学科课程标准和初高中教材等问题。
重视英语教学中综合能力的培养　石小珍
在新课程教学背景下，高中英语教学要提高学生的听、说、读、写综合能力。如果只会做题，以当前的教学理念而论是远远不够的。有人形象化地把听说读写脱节的现象称之为“哑巴英语”，听说能力似乎尚可，然一旦动手就错误百出。主要原因是基础知识未过关以及听说读写技能训练各环节侧重不一，几种技能的相互脱节。听说读写几种技能本是互为依存，相互促进的，由于相互之间的脱节。要想使学生的四种技能发挥最大的整体效应，使学生的知识向运用能力转化，做到语言基础知识与基本技能的有机统一。听说读写几种能力既是教学的目的，同时又是教学的手段。语言基础知识的传授必须通过四种技能得以实现。深刻理解和领会英语教学原则，这些英语教学的基本原则是管小道理的大道理。只有明悟这些大道理，才有可能使英语教师在教学实践中高屋建瓴，站在宏观的角度来俯视教学中的问题。增加阅读和写的量，教师可适当的增加抄写、听写和一定量的语法练习，以解决文字读写能力差的问题。
在英语教学中，我们英语教师要重视培养学生的写作能力。英语写作能力的提高需要很多的积累与训练过程。积累词汇和句法，提高书面表达能力，通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练。教师对学生的写作训练要及时批改，指出或纠正错字和病句，并进行适当的评价和分析，不断地扩大学生的词汇量，同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好基础。还可以进行写作专项练习，培养英语文体语感。通过对各种文体的感知和简单的仿效，使学生逐步地掌握各种文体的风格，固定格式和写法。分步骤写作练习，提高英摘自：学术论文格式www.618jyw.com
语写作能力。备写阶段。根据所提供的写作材料，手中所占有的材料和了解的事实，及时获得有关主题的信息。根据审题，确立写作文体，使用的人称和基本时态。根据材料提供的整体情节或主题思想，写出关键词和中心句。拓展思路，围绕主题不断地丰富文章内容。
学习英语，交际能力是其目标之一，我们要重视培养学生的英语交流与沟通能力。另外在英语教学中，跨文化交际的重要性越来越受到人们的重视。英语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际，就是为了与不同文化背景的人进行交流。因此，我们必须认识到英语教学是文化教育的重要一环。语言与文化是密不可分的一个整体。此外，激励学习动机和兴趣，提高学生能动性也至关重要。兴趣是间接推动学生积极学习的内在动力，是积极学习策略中最现实、最活跃的因素。要适当创设轻松愉快、生动活泼的学习气氛。学生明确学习目的，对英语产生兴趣，就能集中注意力，情绪高涨，充分发挥潜能，增强克服困难的意志，从而减轻心理压力，创设一个轻松愉快、生动活泼的学习气氛。积极主动参与有效的多种学习活动。学生是学习的主人，积极主动动用各种感官：耳听、口说、眼看、动脑、动手，参与各种学习活动，特别是各种机械性、意义性和交际性的操练活动，所学语言知识才能获得理解，为交际运用英语的能力才能更好地掌握。多信息、高密度、快节奏、勤反复。学生能寻找一切机会用正常语速的英语理解和吸收信息，参与内容广、容量大、密度高、节奏快的操练和交际活动，这是足量的信息输入和一定量的输出的根本保证。及时的、有计划的经常复习和在新的情景中运用知识是使知识防止遗忘和随意提取的重要手段。