探索数学教学论数学教学对现代教学手段运用

摘要　从视频动画激发学生兴趣出发，谈及多媒体快速激活课堂，说到鼓励学生质疑、拓展学生的思维以及鼓励学生掌握学习的规律等，力求深入浅出，以期对教学有所增益，让学生的综合素质不断提升。
关键词　数学教学；多媒体；学习兴趣；创新思维
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1　根据年级不同，播放和教学相关的动画片，激发小学生的学习兴趣
动画篇《喜羊羊和灰太狼》，学生都喜欢，经常看到他们谈论喜羊羊和灰太狼，眉飞色舞。数学教师能不能通过播放《喜羊羊和灰太狼》来引导学生呢？利用课余时间，笔者找来动画片《喜羊羊和灰太狼》，让学生欣赏，他们看得津津有味。笔者想巧妙帮助差生，让差生对学习产生兴趣，让这些学生做勤奋好学、乖巧机智的喜羊羊。
喜羊羊机智聪睿，善于随机应变，完全可以在解决新问题的时候想一想喜羊羊是怎么解决问题的，多动一动脑筋，很多问题是可以解决的。笔者模拟喜羊羊的思考，给学生出题，顺着这个动画片的兴趣，学生兴味盎然，化解了很多数学的机械性的枯燥，课堂上出现了欢声笑语，消除了有的学生“谈数色变”的情况。
2　利用科学的教学手段快速激活课堂，提起学生精神
新课标指出：“兴趣是人对事物或活动所表现出来的积极、热情和肯定态度，并由此产生参与、认识和探究的心理倾向。”兴趣是学习的巨大动力，是学生主动进行学习和研究的精神力量。如果学生对数学没有兴趣，课程就有可能成为虚设，或者教师尽心尽力却徒劳无功。那么，“趣”从何来？心理学研究表明：孩子的兴趣是在活动中形成的，也通过活动得到发展。教育家曹理教授说过这样一句话：从孩子中来，到孩子中去，融中有乐，乐中促趣。“趣乐”是相辅相成的关系，彼此间相“搀扶”并存。
多媒体有声有色，非常适合小学生在数学方面的学习。学习其实就是一种精神，这种精神源于学习情境的好坏，也就是说，学习情境是搞好学习成绩的最基本的条件之一。无论是数学概念的建立，公式定理的熟练应用，以及对新的知识的了解，都和学习情境与学习精神如影随形。这就需要教师进行良好的启发，引导学生动手操作，乐于参与创作性的学习活动，从而形成良好的学习情境，顺利地开发数学方面的智力，提升数学思维品质，从而拥有高素质的数学的创造能力。关于教学的内容，教师要掌握好每一个教学环节，让学生多参与，提高参与的程度。通过学生的动手，让他们自己得出结论与验证，让学生感觉到数学知识来源于生活应用于生活，这样生活和学习就相互关联了，学习就不至于枯燥。
3　鼓励学生大胆质疑，并且学会借助多媒体验证
如果教师在数学课堂教学中开放课堂，互动学习，坚持做到“三给”，会取得很好的效果，即：给予信心和勇气，鼓励学生提出问题；给予氛围和情境，促使学生提出问题；给予时间和空间，引进竞争机制，激励学生提出问题。问题提出以后，先小组之内探讨，解决不了再上网查询、验证，以此培养良好的学习习惯。
好的习惯能够帮助学生打好数学基础，因此，教师要灵活创设贴近生活的具有质疑性、挑战性的教学情境，巧设“矛盾冲突”以吸引学生注意力，俘获其心，激起学习的兴趣，从而引发问题。学生一旦发现了问题，提出了问题，教师应鼓励学生，赞扬学生，对他们给予肯定，让他们养成良好的提出疑问的习惯。千万别对学生泼冷水，这样就打击了他们的自主性，熄灭了他们追求知识的火焰。
4　利用多媒体鼓励学生培养创新思维
数学课堂教学，鼓励学生畅所欲言，支持学生培养创新思维意识，大力培养学生的数学能力，处处考虑到学生的年龄特点，时时想到教学内容和学生的数学潜质紧密地联系起来。在课堂上，为学生打造的气氛其乐融融，让学生感觉到如沐春风；在教学中，把学生的双手、大脑、眼睛、嘴巴建立联系，充分调动，不断激励学生思维创新。
在教师方面，教师渗入教材源于：论文封面格式范文www.618jyw.com
之中，对教学内容了如指掌，每一课的学习内容都能够深入浅出，在每一堂课的教学中都能够抓住重点，让学生多方位、多角度地观查问题，排除难点。教师要让学生认识到，教师对他们的期望很高，他们每一个人都是一个独立、优秀的个体，每一个人都蕴含一种独特的学习能力，让每个学生都有成功感，都对前途充满自信。
如教学通分以后，让学生比较和的大小，并分小组讨论，让学生进行尝试性解答。有的学生化分母相同比较分子：=，，而，所以。有的学生是化分子相同比较分母，，，而，所以。
经过讨论，学生还想出许多方法，如：
1）化小数比较：因为=0.6，=0.75，所以。
2）比较商：因为÷=×，所以。
3）比较两数之差：因为—=，所以。
4）比较倒数：，所以。
5　理解数学的特点，抓住数学学习的规律
数学教学首先要教会学生能够深刻理解学习规律，人类最基础的活动之一就是数学，比如说古人的结绳记事。至于对数学创造活动过程进行反思、对数学思维活动规律进行概括和总结，则是数学家的研究方向。作为人类数学活动的一个有机组成部分，学生的数学学习活动有其本身的特殊性，对这种主要发生在数学课堂上的数学活动的特点进行心理学分析，是一项非常重要的任务。数学教育心理学认为，学生的数学学习建立在已有数学认知结构的基础上。因此，数学学习应当与学生的数学思维发展水平相适应。这样，理解数学思维的特点，对学生的数学思维发展规律进行探索，也是数学学习理论的重要课题。
数学新课程标准指出：“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能。
6　生活与学习如影随形，将学习情境引入生活化
成功的一节数学课，离不开良好的情境引入，如前所述，教学中教师要善于发现生活中的数学问题，将之介入学习中，在学生学习每个新知前，教师要结合学生身边的事物引出数学知识，让学生感到学习就在日常生活中，而且无处不在。例如，在教学“年、月、日”时，笔者提问：“你的生日是什么时间？今天是什么日期？小明同学10岁时，他才过了3个生日，你们想知道为什么吗？”由说自己的生日和今天的日期导入新课，将学生的日常生活与数学学习内容联系在一起，使学生对数学有一种亲切感，感到数学与生活同在，同时也激发了学生探求奥秘的，诱发了浓厚的学习兴趣，使学生在兴奋的状态下开始新课的学习。教师在这时进行新课教学，所取得的教学效果是可想而知的。
总之，数学教学方法不胜枚举，对于低年级的学生，要多做数学游戏，多利用视频动画，多给学生讲数学故事以增强兴趣；对于高年级的学生，要使用、制作联想丰富的课件引导学生自主学习、动手参与，教给他们学会合作学习，让他们认识数学的魅力。