简析高效构建小学数学高效课堂教学效果基本

布鲁诺的“发现学习”理论认为，发现学习就是以培养学生的探究性思维的方法为目标。《数学新课程标准》中也又一次强调了对学生的素质教育。而素质教育的重点，则是培养学生的创新意识，开展探究学习。让学生在探究学习的过程中，提高自我实践能力。儿童心理学认为，好奇、爱寻根究底是儿童与生俱来的天性，开展探究学习顺应了儿童的这一天性。如果引导适当，特别是融入探究成功的体验之后，这种不断增强的探究容易转化为对知识的追求和对科学的热爱。
小学数学教学效果研究性学习要想实现小学数学高效课堂这一教学目的，我们必须把精力踏踏实实地放到数学教学的过程之中。以教材为内容，使学生通过教材的步骤来进行学习。根据小学生好奇的心理特征，小学数学研究性学习以其生动的学习方式适合小学生的年龄特征。就此谈一谈小学数学课堂教学的侧重点。

一、注重情境的创设

情境给人的感染力能趋使思维更加活跃。所以，我在数学课堂教学中，很注重创设情境。如在学习简算过程时，我在开课伊始就让学生计算“1+2+3+4+5……+95+96+97+98+99+100”.学生看到算式便交头接耳，议论纷纷。当老师说出结果时，他们更是羡慕的不得了。都急切地说“：老师快说说用什么方法算得这么快？我也想学。”
这时，我便把学生分成小组说“：大家先研究研究，我相信你们一定会有人知道老师是怎么做的。你们可以先观察一下首数和尾数。”我的目的就是让学生自己提出问题，自己探究问题，调动学生主动研究算题规律的积极性、主动性。在老师的引导和鼓励下，终于有学生研究出了答案，学生的探究学习兴趣自然很高了。

二、注重学习的过程

记得在讲圆的面积公式的推导过程时，我把学习的内容交代之后，便和学生一起做起了手工。我们按照教材的步骤，把一个圆纸板沿直径分割成两个半圆，然后又把半圆分成无数个小的三角形，然后再把两个半圆分成后的三角形穿插拼成一个近似的长方形。做好后，让学生找一找自己发现了什么，学生探究意识很强，人人争先发言“我发现这个长方形的面积和我们剪开的圆的面积相等”“这个长方形的两个长就是刚才剪开的圆的周长。”“宽就是半径。”“圆的面积就是用长方形的长×长方形的宽，长是圆周长的一半πr，宽就是半径r，所以圆的面积公式应该是s=πr×r”“圆的面积=圆周率×半径的平方”。学生的思维有条有理，学习的过程展示得清清楚楚。这样一来，学生自然就会从形象思维的表象中上升到理性的结论上来了。减少了学习的难度，发挥了学生主动探究的积极性。学习效果当然就好了。

三、注重对学生答题的评价

我们在数学新课标的学习中得知：评价的主要目的是为了了解学生对数学的理解，同时激励学生的学习。恰如其分的评价，会提高学生的学习积极性。那么，什么时候的评价最关键呢？我认为，在对问题的讨论过程中，给学生的评价很重要。特别是有争议的时候，老师的一句评语也许就是一把金钥匙、一盏指路的航标灯，它的效力是无法估量的。所以，我很重视对学生的答题评价。一次，讲到百分数的认识，我在创设了情境之后，学生们并没有完全进入状态的样子使我很着急，正当我无计可施的时候，一个学生突然站起来讲到“老师，你让我们看这些百分数的例子都不是教材上的呀？我不清楚你的意思了。”他还没有坐下，课堂上大家便窃窃私语起来：“完了，准挨批了。”我笑了一下说：“张壮壮的提问很有启发。”
“行啊，大家都猜猜老师为什么让你们看这些书本以外的百分数例子啊？看谁能懂得老师的用意。”我的话音刚落，他又站了起来：“老师，我懂了，你是想让我们知道，在生活中我们离不开百分数对吧？”我带头为他鼓掌：“你真聪明！”尴尬的局面在我的评价声中被打破了。课堂又恢复了热烈和谐的氛围。可见，评价有时是多么的重要啊，我们决不能轻视。数学课堂是一个培养学生探究、创新意识的最好场所。我们必须牢牢抓住这个主阵地，不断地培养学生的创新能力，不断地提高我们的数学教学质量。

四、课外学习，拓展探究

探究性学习是渗透于所有活动之中的。它作为一种学习力不应只局限在课堂中，而应该指向未知的、更开阔的视野。课堂教学的结束并不意味着整个探究性学习话动的结束，这一活动在课论文大全www.618jyw.com
外的延伸，对提高学生的探究水平和综合解决问题的能力具有极大的促进作用。
探究成果向课外拓展、延伸，既让学生到更广阔的时空去探究创造，又能激励学生探究，激发兴趣，促进课堂学习。例如，学习求积的近似值，可建议学生去超市购物实际体味生活中的数学；学习了长方体正方体的体积、容积以后，可要求学生实际计算一下自己家水池子的体积、容积及用水量，提高学生用学到的知识解决实际问题的能力；学习了三角形的面积计算，可建议学生实际测量一杯自己的红领巾的底和高并算出所需的布料，锻炼学生动手操作的能力，等等。丰富多彩的探究活动涉及学生的主体生活、自然生活、社会生活的方方面面，让学生在知识的迁移过程中检验探究结果，有助于强化搜集、处理和提炼信息的能力，培养学生的创造精神。
探究性学习是适应新课程理念的一种学习方式，“探究性学习”理念必须与小学数学学习过程和教学过程有机结合，形成一个完整的探究过程，各个环节环环相扣，层层递进。“探究性学习”的实施，不仅可以改变“教”与“学”的关系，充分调动学生的主动性和积极性，使学生在丰富多彩的数学活动中，而且实现了“知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度”四个方面的课程总体目标，使学生的个性和潜能在实践中得到发展。
综上所述，在小学数学教学中，教师要本着以“学生发展为本”的原则，努力创设问题情境，调动学生自主探究的积极性，多让学生获得成功的体验，激励学生积极自主探究，让学生在“自主探究、合作交流”中获取知识、学会学习。
参考文献
赵云峰.辩证思考课程改革背景下的数学教学.小学数学教学，2008
李颖.自主学习能力培养的初探.小学数学教学，2003
[3]王文坚.如何引导学生自主探究.新课改教育研究，2007.