简论探析对高中英语词汇有效性教学探析学术

摘要：在词汇教学中，大多数英语教师都感觉有讲得多，效率却不高的问题。笔者在这篇文章中主要谈到了在语篇语境中感知单词的用法与意义，注重词汇的输出性教学，及利用发散性思维有效进行词汇的有效方式。
关键词：构词法头脑风暴语境词汇的有效性输出
词汇是语言的基础，词汇量是衡量一个学习者语言水平的重要标志。词汇教学也一直是英语教学的重点和难点，根据新课改的要求，学生在高中阶段应该掌握3200-3500个词汇和350个左右的词组。在教学过程中，老师往往在词汇教学上花费了大量的时间和精力，但是效果却不佳。学生普遍反映词汇量太大摘自：本科生毕业论文www.618jyw.com
，要记的单词多，一词多意的词，搭配用法灵活的词更是加大了他们掌握英语词汇的难度。究竟老师应该如何有效地教、学生轻松地学词汇呢？
在教学过程中我们教师往往会对一个教学问题比较纠结，那就是究竟是先讲授单词再进行文章阅读，还是先阅读文章，再去深入学习单词呢？在讲授单词的过程中老师往往也会倾入大量的时间和精力去讲解一些单词的用法和搭配。
我在教学过程中也发现学生往往在课堂上摘抄笔记时，喜欢精辟地把一个词的常用结构摘抄下来，而对于例句则懒得去写，这样的学习方法会使学生对单词的理解抽象化，甚至于有时会受到母语的负面迁移对单词造成错误的理解和运用。词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文的语境中，词义才会明确和具体，如果脱离语境这个词汇意义赖以依托的环境进行词汇教学，即使学生记住了词形和词义，也很难将其运用到实际中。靳梅林也指出在教学中不能把单词和词组截然分开。词汇教学不应该是孤立地教学单词，背词组，而是要在语篇中感知运用。一些西方学者也主张通过广泛阅读自然习得单词。想要自然习得单词，就必须有一个能提供广泛阅读机会的学习环境。教师可以利用课内以及课外材料创设语境，在语境中呈现新词汇后让学生跟读，然后教师讲解词汇用法。这种方法的优点是在具体的情景中呈现词汇，给学生留下深刻的印象。通过阅读上下文，猜测词义，也有利于培养学生用英语思维的能力，从而最大限度地激发学生的潜能，掌握好词汇。学生在一定时间内频繁地遇到同一个单词，就能自然而然地记住它，因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。让学生在语篇语境中感知单词的用法与意义。
学生普遍反映要记的单词太多，事实上英语单词的构成是有一定的规律的，这种规律称为构词法。如果教师在词汇的教学过程中引导学生多去对学过的词进行观察、总结和归纳的话，这将对学生记忆猜测和理解新词、难词、怪词有很大的帮助。在扩展词汇量的过程中，能起到“倍增器”的效果。
例如：当讲到courage 一词的时候，可以拓展一系列以courage 为词根的单词。（encourage，encouraged，encouragement， discourage， discouraged）
在讲到 weaken 一词时，可以把以en 结尾的动词总结一下。如：strengthen， shorten， widenbroaden 等。
常见的构词法有：转化法、合成法、派生法。
转化就是在词形不变的情况下，一个单词由一种词性转换为另一种词性。转换后的词义一般与原意有密切关系，但有时差异很大。对于双音节词转换后，读音也常常发生变化。
look v. 看 → n. 相貌air n. 空气 → v. 通风
empty a. 空的 → v. 倒空right a. 右边的 → n. 右侧
long a. 长的 → adv. 长地 record n. ['rek?：d] 纪录 → v. [ri' k?：d] 记录
合成法就是将两个或两个以上的词合成一个新词。合成词各个成分之间有的要用连字符连接，有的直接连在一起。合成词的意思往往可以通过原有两个单词的意思猜测出来。
例如：weekend（周末）， software（软件）， network（网络）， large?scale（大规模的）， face?to?face（面对面的）， sugar?free（无糖的）， overthrow（推翻）， heat?treat（热加工）， undergo（经历）等。
派生法是在一个词根的前面或后面加上某个词缀来产生新词。加在前面的叫作前缀，加在后面的词缀叫作后缀。
前缀多引起词义的变化而不改变词性。后缀对词性、词义都可能有影响。
例如： dis agree ment（不同意 n.）
前缀词根 后缀
在教学过程中可以多穿插一些词形转化的练习。一些基本的英语词汇构词法知识不仅降低了学生记忆单词的负担，也有助于学生对于语篇生词的猜测，从而提高学生的阅读能力。
人教版新课标教材的单元是以主题形式展开的，在设计Warming up 的教学中利用主题来让学生说出关于本单元话题相关的单词，也是一种习得词汇的方法，这就是Brainstorming头脑风暴法，又称“智力激励法”，是美国创造学家A.E奥斯本于1939年首次提出。头脑风暴法是一种诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。在Brainstorming的过程中，教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维，尽可能多地想出与主题相应的词汇。学生先会把以前认知的词汇说出来，然后有很大一部分学生会拿出字典查他们认为所需要的单词，教师把它们写在黑板上，在此基础上再呈现出适量的新单词。例如在讲到必修5 Unit 4 Making the news 学生提供了已掌握的很多关于媒体新闻话题的词汇，纷纷说出像journalist， reporter， editor， photographer， cover， publish， newspaper TV等词。我再相应地给出scoop 特讯，feature 特写，花絮，critici 评论，column 栏等一些他们不知道的生词。学生利用发散性思维拓宽了词汇的广度，而不是机械地根据母语去思考词汇，我也很顺利地导入了主题单元的教学。
前面一直在谈如何拓宽学生的词汇量，那么在拥有了一定的词汇的储备和掌握词汇的用法后，就意味着学生具备完整的词汇能力吗？答案显然是否定的。什么是词汇能力呢？词汇能力是指词汇的提取和运用能力（段士平）。如果学生不能准确运用这个词汇就没能真正掌握这个词汇。许多教师在学生词汇输入（听和读）方面花费了大量的时间和精力，但在词汇产出（说和写）方面缺乏恰当的指导和有效训练。许多教师只是简单地对学生进行听写来检测学生对词汇掌握的情况。然而事实上多鼓励学生运用所学的词汇来进行语言的输出性练习，在词汇教学过程中可以让学生运用本堂课所学的词汇写篇小短文，或者与小组合作写段英语对话，在课堂上组与组之间呈现对话 。学生在通过运用新学的词汇来与他人进行口语练习和写作练习的过程中，将所学词汇和功能意念相结合，设计出有意义的交际场景，帮助学生内化和吸收所学的核心词汇，从而有效巩固所学的词汇。只有当学生真正运用语言去进行交际，这种语言能力才能转化为交际能力。所以，注重词汇的输出性教学也是词汇教学中不可缺少的部分。
总结：词汇教学方法的探索是永远也没有尽头的。词汇教学涉及到很多层面，只有对我们的课堂教学效果、对学生所学情况的反馈多进行思考、反思和研究，才能创造高效轻松的词汇教学环境。
参考文献：
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刘道义，龚亚夫.“新《全日制普通高级中学英语教科书》介绍”
[3]程中一.“语音、词汇、语法适当集中那个循环教学方法在高中英语教学中的应用”， 《中学外语教与学》
[4]冯世梅. 《英语词汇学》“English Lexicology”