探究光彩营造魅力课堂，让光彩落到实处征文

【摘要】如果希望学生在课堂上专注，课堂充满魅力是必不可少的前提。这不仅仅关系到爱与责任，更涉及信仰与能力。正确的教学理念、合理的教学设计、足以满足学生需求的个人魅力等，也是成就魅力课堂的决定性因素。所以，老师要不断挑战自我，更新教学观念，提高业务能力，让教学变得生动，让课堂变得高效，逐步营造出我们理想中的魅力课堂。
【关键词】魅力高效和谐感性术与道
1674-4810（2012）23-0090-02
当了那么多年的老师，说真的，从没有觉得自己的课堂有过真正的魅力。有时为了某个评估或专家听课，花费几天的时间，挖空心思地去思考、设计如何上好这一节课，而仅仅是这一节课而已，这节课上得再好，我仍然有牵强附会的感觉，为了魅力而来的魅力，一两次可以，却很难做到节节课都挥洒自如。其实真的很想把一节计算机课程上得像语文课一样活色生香、引人入胜。请相信我是真的经过深深的并且长时间的思考，只可惜，没有找到答案。可以说，每天都在平铺直叙上着熟悉的课程，没有，也没有厌倦。曾有一段时间，我甚至还在纠结，魅力课堂，到底是一个结果还是一种途径呢？抑或只是一种感受，而这种感受却可以在日复一日的教学过程中看似浅尝辄止，实则润物无声地深深滋养着学生的心灵，让学生在意识上可以与老师达成共识，进而静下心来接受老师的教诲。
先说说我对魅力课堂的理解。魅力本身，我认为它是一个感性的词，不太好用一种标准去衡量或界定，这是一个见仁见智的问题，就像看电视剧，有人喜欢看美剧，有人喜欢看韩剧，主观性很强。说到构建魅力课堂，我总觉得“构建”是个生硬的词，用在魅力这样感性的词的前面有些牵强，用营造是不是会好些？另外，我们往往会陷入一种定式思维，认为魅力课堂就是老师要有魅力。我看过一篇讲魅力课堂的文章，说在营造魅力课堂的过程中老师应该具各种各样的素质，琴棋书画就不用说了，列举了有二三十种，这哪里是老师，这简直就是神啊。不能否认魅力课堂中一定要有一个有魅力的教师，但个人魅力只是一方面，我们不是反复强调过课堂的主体是学生，把课堂交还给学生，那我们就不能把学生排除在魅力的要求之外。教师和学生如何互相配合营造一个有魅力的课堂，在我看来这已不是一个技术问题了，而是个艺术问题。对此我有两点看法。

一、对魅力课堂是艺术问题的几点看法

1.在做到有魅力之前，先要做到高效

其实不用看得那么长远，说得更实在一些，在课堂上我们要实现的目标就是让学生把该学的东西学会。切记，我们不能为了魅力而魅力。在我们还不具备魅力这种修为时，非要刻意为之，结果往往适得其反，与我们的初衷渐行渐远。我个人认为，魅力课堂该是水到渠成，而非刻意而为。所以，在营造魅力课堂之前，首先要保证我们的课堂是有序的、是高效的、是实实在在的，否则魅力看似炫目，实则空洞。

2.魅力并非光芒四射，更要实至名归

课堂就是课堂，就是学生学习的地方，不是老师的秀场，老师可以讲得眉飞色舞、豪情万丈；学生也可能听得目瞪口呆或手舞足蹈。就像我上课，不管面对什么专业的学生，不管讲的是C语言，还是计算机基础，如果捎带说一些明星八卦、骂一骂污吏，他们都会听得全神贯注并且积极响应，远比讲专业知识时投入专注得多。这难道就是魅力课堂吗？下课后，老师很有成就感地走了，学生昏昏沉沉地睡了，老师知道自己讲的是什么，学生却不知道自己学的是什么。这样的课堂看似魅力，却着实对不起学生。如果一个老师不知道自己上课讲的是什么，但他的学生都知道自己这节课学会了什么，这个老师也许是个好老师，也许是个有魅力的好老师。所以有无魅力在其次，更重要的是把课踏踏实实地先上好。

二、如何营造魅力课堂

1.让学生有事可做

这话直白又简单，却是硬道理。无事生非，倒不至于，无事玩手机，却是一定的。别说学生，老师可能也这样。所以不管是高效课堂，还是魅力课堂，学摘自：毕业论文格式www.618jyw.com
生有事可做是前提。我通常会通过学案让学生在课堂上有事可做，学生先做什么，后做什么也会比较清楚。
在我的学案中有“做一做”与“想一想”两个环节。我这里要强调的就是“想一想”，也就是思考。不管是理论，还是操作，不经过思考这个过程，这些知识永远不可能转化成学生知识体系中的一部分，也不会主动地和其他已有环节产生关联，也就是说，如果在众多教学点中，缺少了学生思考这个环节，我们所做的努力以及所看到的学生完成的成果，可能都是假象。知识是需要停留在脑子里的，而不是手上。所以在我的教案上、学案上以及整个教学过程的安排上，思考占很大比重，而操作仅仅是思考结果的一种表达方式或是验证的手段。再重申，操作不是不重要，关键是做的时机和做的起点背景是什么。在教学互动中，我会对学生的人品给以充分的信任，就算有错误或过失，也同样相信学生具有改正并重新开始的能力。学生做错了，没关系，只要他愿意做，愿意想，对只是早晚的事情。现在固然重要，但我们所做的一切都是为了更好的将来，所以在课堂互动环节中，我更关注的是学生的将来、他们的潜力以及适合的发展方向。我没有能力说自己是学生人生的规划师，但至少可以成为他们的引路人，轻轻地推他一下，或是让他走快几步。
我不是导演也不是设计师，但我可以旁观、可以倾听，也可以适时地发表几句。学生可以借鉴，也可以选择置若罔闻。因为我的课堂是允许错误、欢迎问题的。所以，处理好老师的角色，营造一个积极的、宽松的、允许出现问题、也不一定能够解决问题的氛围，让学生自由发挥，这也许会埋没了老师的才华，但却可以彰显学生的魅力。

3.将教育的“术”与“道”融入教学过程中

如果说知识和技能是“术”的话，那么“道”又是什么？做人的道理？自然的准则？人生观？价值观？我们的教学需要教学大纲，但我们的教学更需要灵魂。而这灵魂就是我所说的“道”。古语有云：“安其学而亲其师，乐其友而信其道。”老师的使命是什么？仅仅是为了让学生亲和信吗？我们是要把学生塑造成千篇一律的自己吗？我们又有多完美呢？学校和老师要给学生灌输的是一种什么样的理念？还是给学生更多的机会思考，而不是告诉学生要怎么做，我们的教育一直不怎么成功，关键就在于常常把“塑造”两字挂在嘴边，铭记于心。其实我们真正需要的也许不是什么魅力课堂。不管是老师还是学生，不管是教法还是学法，我们更需要的是一种独立人格的思辨精神，透过这种思辨，能够最终取得一个共识，这比什么都重要。
知识和技能是可以被传授和掌握的，那自然也可以被遗忘或生疏。十年、二十年，或是更久以后，当学生们淡忘了知识，生疏了技能之后，教育留给学生的还剩下什么？教育该发挥的是瞬时效应、阶段性效应，还是永久性效应呢？这些都是我们在营造魅力课堂的过程中应该深切思考的问题。
我百思不得其解，为什么费尽全力而我们的课堂连我们自己都觉得暗淡无光？但是我们从没停下探索的脚步。我相信，每个教师对教学的追求都是苛刻并永无止境的；我也相信，我们有勇气用一生的时间去上好每一节课。
可能在某个活动中，只是用到这个知识点最基本的用法，因为我们很难找到一个活动能够涵盖这个函数和它相关的所有知识点。所以，在“想一想”中，我就会安排另一些活动或问题，涉及所学的知识点或是这个知识的一些扩展或延伸。在“练一练”中，让学生通过操作掌握这个知识点最常用的一些用法，形成最基本的认识。在“想一想”中，让学生对该知识点作更深入和宽泛的了解，而这个了解的过程就要求学生自我实现。“想一想”既是“练一练”的基础，同时也是“练一练”的延伸。毕竟，对不经过思考就得到的知识我深表怀疑，就像那些轻而易举得到的东西，来得容易，自然去得也容易。

2.处理好教师的角色，营造好和谐的氛围

在课堂上，我希望成为那个最无知又无能的人，我总是喜欢对学生说：“想一想，你应该怎么做，如果我不在你身边，你必须自己做判断和决定。”有些时候我也会说：“老师也不是什么都会，你自己再想想，给你一次藐视我的机会。”我不太关心学生处理问题结果的对错，更在乎的是他们的操作和结果中含有多少思考的成分，如果仅仅是单纯的模仿，索性就不要做了。因为，我没有见过有模仿秀的演员会有璀璨的星途，除非他突然发现了某些与众不同的特质，决回自己