图式论述框架下阅读心理浅析及小说体阅读能力培养

对于大部分的二语学习者来说,阅读理解是一个难点。有诸多因素影响着阅读理解的效果。本文试图以图式理论为依据,探讨英语专业二年级学生阅读小说过程的心理活动以及如何运用图式理论的教学方法提高其小说体阅读能力。本文回顾了阅读的三种模式,自下而上模式、自上而下模式和交互式模式；先容了图式理论的基本观念及图式的三种类型,语言图式、内容图式和形式图式。本文以国内外前人的研究成果为背景,展示基于图式理论的教学方法所呈现的教学效果,指出现阶段阅读理解过程中存在的问题,以辽宁师范大学海华学院英语专业二年级的学生为研究对象,运用图式理论分析学生阅读小说过程中的心理活动及培养其小说体阅读能力。本文主要研究三个问题：(1)哪些因素影响小说体阅读理解的效果?(2)在阅读小说的过程中,学生有哪些心理活动?这些心理活动与图式理论有何关联?(3)图式理论的教学方法是否能提高学生的小说体阅读理解的能力?本研究持续十七周,采用多种研究方法,包括访谈、问卷调查、前测及后测。实验前测的数据显示实验班和控制班学生的水平几乎相同。作者对实验班的学生进行访谈和问卷调查来探讨影响小说体阅读的因素并用图式理论分析其阅读过程中的心理活动。收集的数据显示学生语言知识的不足、背景知识的欠缺、介入阅读的积极性等都会影响阅读的效果。学生的心理活动主要表现在他们习惯于逐字逐句的阅读,而不是快速浏览；在理解小说时很少把作者的背景知识和文学常识联系到小说中去；不注重文章结构等等。因此,他们理解小说是建立在语言图式基础上的,注重文章中单词和句子的含义；而内容图式和形式图式经常被忽略。这必然影响小说理解的效果。针对这些问题,实验班和控制班分别采取图式理论教学方法和传统教学方法。另外,作者以《现代大学英语阅读3》中的一篇小说为例,先容如何在实验班应用图式理论讲解文章内容。十七周之后,作者将控制班和实验班的后测成绩进行对比,实验班的成绩明显高于控制班,因此,基于图式理论的教学方法能提高学生的小说体阅读能力。研究表明学生的心理活动制约并影响着阅读能力。不适当的阅读策略使学生头脑中的图式没有完全激活,因此阅读能力很难提升。而图式理论夸大|教学论文网|充分地激活或建立学生头脑中的各种图式,实验班学生的阅读能力有了明显的提高。本文注重学生与文本间的互动,夸大|教学论文网|激活并建立学生的语言图式,内容图式和形式图式,试图缩小学生与文本的作者间的差距。作者也提出了在小说体阅读课堂上的基于图式理论的一些行之有效的教学策略,如先容小说的作者、先容有关文章内容的文学知识、利用标题推断文章内容、弄清文章的结构、分析小说中人物的性格等等。同时,也指出了本篇论文的局限性。【关键词】：图式理论小说体阅读理解心理分析教学策略
【论文提纲】：摘要5-6Abstract6-101Introduction10-121.1MotivationandArgumentoftheStudy101.2OrganizationoftheThesis10-122LiteratureReview12-242.1ThreeModelsofReadingProcessandtheNatureofReading12-172.1.1TheBottom-upModel12-142.1.2TheTop-downModel14-152.1.3TheInteractiveModel15-162.1.4TheNatureofReading16-172.2SchemaTheory17-192.2.1BasicConceptofSchemaTheory17-182.2.2ThreeTypesofSchemata18-192.reviousResearchesofSchmaTheory'sApplicationinEnglishReadingProcess19-212.4CurrentProblemsinNovel-ReadingComprehensionandMyFocusoftheThesis21-242.4.1TheReader'sLimitedCapacityofReadingComprehension222.4.2TheReader'sInactiveParticipationinReadingProcess222.4.3FocusingonDevelopingSecond-yearEnglishMajors'Novel-ReadingAbilitywiththeApplicationofSchemaTheory22-243AnExperimentalResearch24-483.1ResearchQuestions243.2ExperimentalResearchPeriodandReadingMaterial243.3Subjects24-253.4Instruments253.5ExperimentalProcedure25-463.5.1Pre-testofNovel-ReadingComprehension263.5.2ThePreliminaryInterviewofStudents'CurrentProblemsinNovel-ReadingComprehension26-293.5.3TheQuestionnaireofPossibleFactors'ObstructionandPsychologicalActivitiesinNovel-ReadingComprehension29-343.5.4ASampleStepsofTeachingNovelwiththeInstructionofSchema-orientedTeachingMethod34-443.5.5Post-testofNovel-ReadingComprehension443.5.6ComparisionBetweenPre-testScoresandPost-testScores44-453.5.7ThePostInterviewofStudents'OpinionsonSchema-orientedTeachingMethod45-463.6SummaryandDiscussionofThisExperimentalResearch46-484ImplicationsofStudents'PsychologicalActivities'AnalysisandTeachingStrategiesofImprovingTheirReadingAbilityinNovel-ReadingClass48-564.1TheRelationshipbetweenPsychologicalActivitiesandReadingAbility484.2ExplanationofPsychologicalActivitiesBasedonSchemaTheory484.3DevelopingStudents'Novel-ReadingAbilitywiththeApplicationofSchemaTheory48-544.3.1DevelopingLinguisticSchemata49-504.3.2DevelopingContentSchemata50-544.3.3DevelopingFormalSchemata544.4IncreasingStudents'ReadingInterest54-554.5PromotingClassParticipation55-565Conclusion56-605.1Conclusion565.2SignificanceofthePaper56-575.3Contributions57-585.4LimitationsandTeachingSuggestions58-60References60-63AppendixAPre-testMaterial63-69AppendixBTheMaterialforSampleTeaching69-72AppendixCPost-testMaterial72-78AppendixDQuestionnaire78-80AppendixEPreliminaryInterview80-81AppendixFPostInterview81-82Acknowledgements82