简述新课标略谈新课标下初中数学教学

《数学课程标准》为数学教学树立了新理念、提出了新要求。中学数学教学正在发生巨大的变化，中学数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，建立起新的中学数学教学观。

一、引入生活化的学习情境

《课标》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心里规律，强调从学生的已有的生活经验出发........，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。
例如有位教师在上《近似数与有效数字》时，首先问学生：“我们达州在2007年秦巴地区商品交易会共签订合约及意向合约达29.2亿元，你知道29.2亿元有多大的数目吗？”“........”“那么谁还在其它地方见过这么大的数吗？”这种谈话方式学生很容易接受，学生自然感到既亲切又自豪，再联系到日常生活中常见的类似的大数，引入自然，亲切而又贴近生活，为学习新知铺设了一种、科学、和谐、愉快的学习氛围。这种生活化、趣味化的情境有助于激发学生的学习兴趣，使学习成为一种乐趣，摘自：毕业论文开题报告范文www.618jyw.com
成为学生的一种自觉行为。

二、建立和谐的师生关系

数学教学是数学活动中的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式，在传统的教学中，教师的目标中心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务，学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能的改变自己，接受社会化，只有缩小这种目标化的差异，才有利于教学目标的达成与实现。
这首先要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。
其次要求教师以新角色实践教学。这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师于学生一起讨论和探索，鼓励他们自动自主的思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问、当他们交换意见时的积极参与者；要求教师于学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。
一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚的感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动性关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多的考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极的投入对问题的探究与解决之中；应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。

三、选用开放性的教学内容

新的教学课程改革强调，数学学习并不是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。
开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，弥补了数学教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。数学开放题的类型很多，如：某中学搞绿化，要在一块矩形空地上建花坛，现征集设计方案，要求设计的方案成轴对称（可以用圆、正方形或其它图形组成），如何设计？（这是一道结论开放题）这是一道结论开放题，有助于考查学生的发散思维与创新精神。等等。
在开放题的使用中注意，开发它中所包含的事件应为学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能解决的可行的问题；开放性题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生做出的解答可以是互不相同的；开放性教学应体现学生的主体地位，因而好的开放题应满足非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征中全部或数个。其次还表现在学习的材料应不局限在教材这一点上，生活事件、实践活动、成长经历等都可作为学习的材料。

四、采用多样性教学方法

新课标强调学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。也即要求教学中教师要采用多样性教学方法。教学方法归纳为四类：教师引导，实践操作，自主探究，合作交流。
教师引导。尽管中学生已有一定的生活经历与知识基础，但他们学习得更多的是人类文明的间接经验；尽管他们在学习上处于主体的地位，但这并不能削弱教师在教学中的作用，反而对教师的组织、引导能力提出了更高的要求。如“平心公理”、“四则运算”等，作为约定俗成的间接经验，如果让学生自行探索，也许耗时费力低效，而老师只需适当引导即可解决。
实践操作。中学生的思维在很大层面上借助于间接经验与直观感受，有时简单的操作活动与实践经历即可帮助他们理解抽象的数学，如对展开与折叠的理解、计算器的使用和从不同方面的方向看等，说百句不然动一动，教师应善于组织学生进行实践活动。
自主探究。学习过程是一个对外界知识的内化过程，充分发挥学生的自主探究非常重要，自主探究作为新课标理念下学生学习的重要方式，教师应充分给予学生这种权利。如学了解方程之后，发现分数基本性质和比的基本性质等具有密切关联的知识，教师的放手，能收到更好的效果，学生能更为自主、有效的沟通知识间的联系，建构其良好的知识结构。
合作交流。教学过程就是一个合作交流的过程，教学中教师应处理好师生之间的关系，平等的对待每一个学生，多利用小组学习、活动游戏等方式，促进学生的合作与交流，一方面能促进学习更为高效，另一反面也在学习的过程中培养合作的习惯、交流的能力，更好的推动学生发展。