阐述提高学生提高学生自主学习能力策略及措施

【摘要】在知识经济和信息社会迅速发展的今天，传统教育越来越面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来了新的希望和影响，促使每一个教育工作者去深思、去实践。
【关键词】多媒体；自主学习；方法及措施
1671-1270（2012）03-0013-02
今天知识急剧膨胀、知识更新非常迅速，在校期间是不可能将所有的知识传授给学生的，学生只有获得了终身学习的能力，才能适应当今社会的发展。因此，授学生予“鱼”，还是授学生予“渔”是传统教学观和现代教学观的核心区别。教师只有“教”学生“学会了”学习（即掌握了学习本领），并养成良好的自我学习习惯，那么，教学的目标才能得以实现，教学的价值才得以真正的体现。这就要求我们在教学改革中要注重研究一些能培养学生自主学习能力的教学方式，自主学摘自：学术论文格式www.618jyw.com
习的教学方式则被人们认为是一种提高学生自主学习能力的较好的教学方式之一。
今天，知识经济和信息社会的发展也对教育提出了新的要求，同时也为教育的发展提供了新的机遇。互联网已进入千家万户，人们的生活越来越离不开网络世界，上网收集、处理和查询生活、学习、工作所需的信息和知识已成为人们生活的一部分。在教学中利用多媒体网络环境所提供的虚拟情景进行教学，在没有时空限制的网络环境中，为学生提供了最大限度的自主学习的支持，提高了自主学习的效率。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）做过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源——人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息的83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验，结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。因此进行多媒体网络环境下的自主学习教学方式既能看得见，并能通过用手操作，用自己的语言和其他学习者进行讨论和交流，在这样通过多种感官的刺激获取的信息量要比单一地听老师讲课获取的信息量要多得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。这就是说，如果能看到，又能进行交流，在这样的课堂教学中学生在知识的掌握方面应比传统的教学方式好。

一、自主学习的概述

自主学习（autonomous learning）又称为自我指导学习（self-directed learning）、学习者自主（learner autonomy），是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。自主学习是指由学习者本人对学习活动负责，具有明确的学习目的和积极主动的学习态度.同时具备参与学习所需要的知识、策略和能力，能够独立开展学习活动的一种学习方式。在自主学习过程之中，自主学习者能够自我管理学习行为，在评估学习情况的基础上确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习计划的实施、掌握一定的学习技能.能够将所学知识加以运用.最终做到自我检查评估，逐步发展学习能力，循序渐进地达成学习目标。

二、多媒体网络环境下英语自主学习能力的培养

(一)自主学习的准备阶段——利用网络多媒体环境，培养学生课前自主学习能力。

指导学生自主制定学习计划。在自主学习的准备阶段，英语教师要指导学生针对教学目标，制定切合自己实际的学习计划，明确学习目标。在时间上可以包括近期、中期、长期的计划.在内容上应该涵盖听、说、读、写、等各方面的目标。教师要充分了解学生的个性以及个体的差异，并在此基础之上，将自主学习模式与课堂教学相融合，要使学生做到对每一节课的任务和目标心中有数，要让学生在训练过程的每一个环节都有所收获。

(二)自主学习的实施阶段——利用网络多媒体，在预习基础上开展课堂教学。

1.把课堂还给学生，使学生成为主角。网络多媒体环境下的教学颠覆了传统的教学模式，打破了以前由教师主导课堂的固有教学模式，把课堂变成学生实践英语的主要舞台，把课堂还给学生，真正使学生成为英语学习的主角。使学生的自主学习意识得到确立与强化。
2.利用多媒体设备开展小组课堂教学。教师可以使用系列多媒体设备，将相关内容播放给学生.并进行必要的讲解。至于课文内容则主要以提问、小组交流和讨论的形式展开。由小组公推的代表将本小组课前和课堂讨论的结果公开展示，向大家推介。全班同学听完推介之后，结合自己组的意见向发言的小组提出问题，进行组与组之间的交流和讨论。上述过程中。全班同学均可使用多媒体设备，辅助学习交流。教师组织教学的过程中，要负责激发学生参与讨论和合作的热情，以任务型教学模式导人和展开教学.有效启发学生思考的能力，并鼓励每位学生参与讨论交流，争取让每位学生都投身课堂，学习英语，提高学生英语应用能力。
3.评价小组讨论、推介和陈述的表现。在小组陈述、推介和讨论环节结束后，教师应对参加陈述的各学习小组的表现给出评价，对各学习小组的准备情况、陈述的内容、推介的形式和组员的参与程度作出点评。同时，还要对讨论的相关问题作汇总，加以解释、说明和点拨，以使学生更好地理解和领会所讨论的问题，明确学习的重点、难点，以使学习重点突出。

(三)自主学习的巩固阶段——利用多媒体网络，开展课后练习、总结和归纳。

课堂教学结束之后，教师可将课后练习题及其相关的教学课件发布到网络，学生下载材料，参照教学课件进行自主学习。教师发布的这部分课件主要是课后练习题的提示，比如听力训练的规律；阅读理解题的解读方法；翻译题的相关词汇、短语和表达方式；写作题目的相关知识；词汇题的构词法和词语搭配等。这部分教学课件切忌做成参的形式.否则只会助长学生的惰性和对教师的依赖。应以启发式的提示为主，激发学生分析问题、思考问题的意识，培养学生解决问题的能力。教师可在下一节课开始时，花一点时间对上次课的主要课后练习题进行评析，并针对学生提出的问题进行细致准确的解答。这样，学生可以通过课后练习学会总结和归纳，做到有训练、有分析、有吸收，进一步发展学生的自主学习能力。

(四)自主学习的测评阶段——利用多媒体网络，建立网上公开评估体系。

在多媒体网络环境下的自主学习模式中，建立网上公开评估体系意义重大。这种评估涵盖了学习者自我评估、学生互评、教师评估等三个层面的评估。上述评估体系可通过网络实现，任意一位学习者都可以进入评估系统，查阅本人的评估信息。这种全方位的立体评估体系可以有效地规范、引导和促进学生的自主学习。评估过程中。学生看到自己所付出的努力和参与程度得到了教师和其他学习者的认可。可以有效地激发学生进行持续自主学习的热情。
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