试述应从评课有效性应以尊重教师课堂文本入手学术

从看课到评课是教育研究行动，是为教学服务的，既为作课者，也为听课者。评课作为课堂的延续，思想碰撞、交流沟通是评课原则，为作课教师课后反思的重要资料，是教师教学技能基本功之一。
刚从事体育工作时，每每评课，总觉得人家把自己的话头抢了，诸如重点突出、教态自然、声音洪亮、口令清晰、结构清楚、示范到位。轮到自己表态时，就“前面老师讲得已经很全面了”“我和他们的差不多”客套一通。细细想来，这些评课语言无论拿到哪节课，哪种课均适用，也是正确的“普通话”。现在想来就是评课视角理解不够深刻，没有从教师课堂这个“文本”入手，没有从一个侧重点入手。对评课、议课还停留在表象，没有细心品味课堂。
如何选择评课的侧重点，品味课堂文本呢？笔者就自身亲历的评课谈谈入手评课的看法。

一、针对作课目的探讨，务求实效

不管是公开课还是随堂课，作课教师都具有目的性。无论是区县级组织教研活动的部门，还是学校教研科室，一般根据当前形势具有针对性的组织作课与评课，以此引导教师的课堂教学。比如学习新理念，推广新模式、督查教师课堂教学、开展课堂竞赛等。
笔者曾参加重庆市万州区“变革课堂教学，提高教学效率”体育课堂教学模式推广培训的评课。该模式提倡体育课基本构架“四步四求”，即温馨查询、队列操练、主题学习、身心放松为课堂四步，求安全、求一致、获、求反思为课堂四求。此活动安排两名体育教师执教，实践该模式。评课时笔者分别就两节课践行模式进行了剖析。重点举例课堂是如何安排“四步”的，与模式 “四步”要求是否冲突，“四步”的作用体现，教师通过什么环节贯彻 “四求”的，课堂教学中“四求”表现得怎样。400余名参会的小学体育教师对“四步四求”模式基本清楚是怎么一回事了，模式也得到与会教师的肯定，并在全区迅速得到推广。

二、针对作课亮点探讨，肯定劳动

作课很苦、很累，任何作课教师均希望自己的付出得到认可。亮点不是作课教师自己刻意为之，往往作课教师自己也不会意识到，而是评课教师通过教师的细节发现，在教师教学流程操作上发现。例如关爱学生、教师机智、课堂组织、方法创新等等。曾辅导年轻教师送教下乡（路程远不能提前熟悉学生、该校教师任教、学校维修半年未上体育课）。课堂上，教师分组时，让学生按照小组到指定地方练习。可是学生在途中就不知道自己是哪一组的了，于是有的组人多，有的组根本就没人。学生乱了，到处找自己该在什么位置。听课教师也开始议论起来了，感觉课堂要失控了。此时，源于：大专毕业论文范文www.618jyw.com
哨子响了。学生成集合队形站好。教师重新分组，并把不同方向的学生队列转向，学生很快就找到自己的地方了。课堂秩序立即恢复有序状态。评课环节，与会教师给予了充分肯定，肯定其在陌生环境中能根据学生状况，收放自如。这就是教师在平时教学中的“机智”得到体现和应用，及时调整自己的组织教学。

三、针对作课合理性、相关性、适用性探讨，促进升华

学习内容、组织形式、课堂环节等等共同构成课堂教学。教师安排的合理性、相关性、适用性是教学技能的重要方面，自然也成为评课重点之一。
诚心评课者必须细心听课的细节。笔者在辅导一位教师参加课堂教学竞赛准备时，教师试作课《蹲踞式跳远（水平二、四年级）》。课堂上教师安排单脚纵身向上跳，单脚落下，作为踏跳的一个专项练习。课后我组织参会教师议课，与会教师就对其合理性、相关性与教师进行探讨。该方法有误导学生之嫌，一方面跳远仅要求有一个腾空，重点不在向上，另一方面单脚落地也影响双脚落地的形成。主教材后，教师又安排了接力竞赛游戏。学生受到激烈竞争影响，动作变形，特别是落地不缓冲，沾垫就跑。就这一部分的适用性，也与这位教师进行了交流。该教师意识到这种安排看似有趣，但把刚刚建立起来的单跳双落动作淡化了，适得其反。
诚心参评者有一种不吐不快，急需表达自己在教学实践中总结的做法，与作课教师分享交流的愿望，在分享中参评者自己也得到了升华，有些问题在互动讨论中逐渐清晰，有利于今后的教学。

四、针对作课参考价值进行探讨，体现交流

这方面互动性比较强，而且也要求评课者站得高一些，考虑得远一些。
2009年区教科所两位专家在我校视导体育课。恰好6节体育课均安排有篮球内容。两位专家在评课小议时，对课堂上人手一个篮球上课，篮球教学普及的可操作性、可推广性进行广泛而深入交流，同时重点询问了学校篮球课的教学内容筛选、教学课时安排等情况，针对课堂内、课堂外提出了建议。
评课应该把教师作课当做文本来研究，这样的评课才有嚼头，才是具有研究价值的。