探索几点小学高年级英语阅读教学一些感受
更新时间：2024-02-26
点赞:6811
浏览:22040
作者：用户投稿
本站原创
摘要：小学英语的阅读教学一直是小学英语教学的重难点，是学好英语的重要环节之一。在日常的教学中，教师要注意总结和把握有效的措施，培养学生良好的阅读习惯，为学生以后更好地学习英语打下扎实的基础。本文作者旨在探讨小学高年级英语阅读教学，在教学的过程中，提出自己的看法和发表自己的经验，在实践英语阅读的教学方面，具有一定的成效性和实效性，在指导英语教学具有积极的意义。
关键词：小学； 英语阅读教学；阅读能力
小学高年级英语教学面临的主要问题是小学英语的阅读问题。在小学教学中，小学生的英语阅读能力还处于基础认知阶段，对阅读的方法和技能的掌握还不够。教师需要给予学生一定的引导，毕竟小学生归纳和总结问题的能力不是很好。因此，我们在训练学生阅读时，应当适当地指导学生阅读，以增加学生阅读的自信心。所以在小学英语的高年级的教学过程中，要注意和引导小学生的英语阅读能力，这对教师的教学提出了更高的要求。
在多年的英语教学工作中，笔者认为在小学阶段对学生的英语阅读的教学，应该联系小学生的心理发展的特征，以及小学生的认知规律，有计划有规律地引导学生进行学习。笔者把学生阅读分一下几个步骤：
一、阅读前
阅读前的主要任务是引导学生为阅读文章、了解文章的大意做准备，旨在调动学生对文字符号和情景的关注，激发学生的阅读兴趣，为阅读做必要的铺垫。
教师可以安排学生进行一定的热身活动，如说歌谣、唱歌或者TPR活动等，联系和阅读材料相关的知识，一是为了更好的阅读，二来有利于知识的巩固和前后联系，有助于加深知识的连贯性。与此同时，教师应该提出几个与文章相关的指导性问题，要求学生带着问题快速阅读，这样就给了学生一个确定的阅读目标或者任务，实现了教师对学生阅读过程的监控。
针对热身活动的内容，教师提出一定的问题来引导学生复习旧的知识，在复习旧知识的过程中，提出新知识的思考问题，引起学生的兴趣。例如， PEP六年级上册，Unit 5：What does she do ？中A部分Let’s learn部分，首先出示本单元歌曲《My family》，师生齐唱，然后教师提问：What does your father/mother/uncle/aunt do in this song？学生根据歌词提示回答，然后教师教师接着问：What do you want to do in future？学生发表自己的想法，激发学生的兴趣。
3导入新课时，教师应采取有效的方法和例子，或者有趣的背景故事或者语言，引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣，唤醒和激发学生的情感及内在的求知欲、好奇心，造成一种“心求通而未得”的心理，从而使学生主动地参与学习，进入主动阅读求知的最佳的学习状态之中，提高阅读能力。学习有关节日的内容时，教师可以和学生讨论相关的节日信息，如教师提问：What festival do you know？通过简单的问答，去唤起学生已有的知识积累和生活经验，从而引出课题Christmas。教师可以先讲述圣诞节的传说，出示有关Christmas的图片，引起学生的兴趣，从而加深学生对问题的理解和提高学习的兴趣。
二、阅读中
阅读开始之后，在初读的时候，教师再给学生提出一些细化的问题，要求学生细读课文之后，能够通过学生之间的讨论和师生之间的讨论，来梳理全文信息。在听力阅读中，学生往往容易出现的问题就是：单词的发音、连读、句子的升调问题，听力不好的学生就容易卡在听力阅读上。教师要善于观察，在听力过程中，学生出现的问题是什么，做到具体问题具体分析，抓到解决问题的点。同样，在阅读时教师应该引导学生尽快融入阅读环境，以此培养学生阅读的时间意识。在初读时，应该尽快解决的问题是文章的大意和整体把握文章，这两个问题解决了，就完成了初读的任务。
精读的时候，教师要设置不同的细节问题并且交待清楚，让学生有目的有任务地进行阅读，从而增强阅读的效果。篇幅较短的语篇可以让学生之间提出问题，互相回答，有利于提高学生发现问题和整理问题的能力，同样对学生深刻认知语篇，也有积极的推动作用。对于篇幅较长的语篇，我们可以采用分段推进的策略。对于较长有中心意思的语段，可以由教师提出问题，引导学生思考，并且在这些较长的段落中，教师可以提出细化的问题，引起学生阅读的注意力。在语篇中出现的生词，教师没有必要帮助学生一一解决，在学生以后的英语学习中，在阅读的过程中，难免会出现陌生的词汇，要从基础培养学生良好的阅读习惯。
最后解决个别学生在阅读过程中不能理解的难点，例如个别生词和句子。教师可以安排先由学习小组讨论解决，学生之间的讨论和理解更具有贴切性。学生讨论后，由教师领着总结。倘若学生不能解决，则由教师，设置相关的情景，引导学生，让学生积极思考，解决问题并且学以致用。
三、阅读后
阅读后阶段是巩固和运用所学知识的重要环节，旨在联系、巩固和拓展学生在阅读过程中所学的语言知识，并培养其说和写的能力。阅读后活动作为阅读教学中一个重要的组成部分，其活动设计的有效性对阅读教学的有效性起着举足轻重的作用。阅读后的活动主要有两个目的。一是根据阅读内容进行各种思维活动，鼓励学生将所阅读的内容与自己的经源于：毕业论文致谢www.618jyw.com
历、知识、观点和兴趣联系起来；二是学习语言知识，并将阅读技能与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言能力训练。
首先可以要求学生跟着录音，纠正发音和语调，因为录音是英语的标准发音，是学生学习的样本。这部分训练有利于培养学生正确的发音、语调和语感，以及正确的模仿能力和表达能力。
教师安排学生之间练习，互相复述阅读内容，有利于加深学生对阅读材料的理解和培养学生的口语能力，锻炼学生单词和句子的应用能力，能够为学生的英语应用能力打下良好的基础。
拓展文本，教师引导学生处理一篇同等难度的文章。为了培养学生良好的阅读习惯和自己阅读的能力，阅读后，教师可以给学生安排一篇同等难度的语篇，教给学生阅读的方法与策略，发展学生的阅读能力和素养。
总之，小学英语阅读教学，是小学英语教学的重点，打好这个基础才能为学生将来的英语更好的学习提供良好的素养。学生的特点和程度在不同的年级和班级也呈现出不同的特点，这就要求教师在日常的英语教学中，把握不同的教学方法，积累一定的经验来提高英语阅读的实效性。同样，英语阅读实效性的提高过程是一个长期渐进的复杂过程。教师要帮助学生通过大量以理解为中心的阅读训练，培养学生阅读的兴趣与习惯、加强学生的阅读能力，从而推动其概括与抽象、分析与综合、推理与判断等思维能力的发展。只有真正认识到阅读的实质并采取相应的对策，才能提高阅读的实效性，才能解决英语阅读教学的问题和提高学生的阅读能力。
参考文献：
贾秋林、高春华.2008.小学中年级英语阅读教学模式例谈【J】中小学外语教学（小学篇），（6）：21-2
昝淑华：小学英语阅读教学的误区和方法例谈.TeachingDesing，2005，（11）.
[3] 刘亮：小学高年段学生英语阅读能力研究【D】华中师范大学2007.4
[4] 程艳有效进行英语阅读教学的方法【J】新课程2007（3）
[5] 国家教育部英语课程标准【M】北京：北京师范大学出版社2003.6
[6] 廖立红小学生英语阅读素养的培养【J】中小学外语教学 2011（1）
关键词：小学； 英语阅读教学；阅读能力
小学高年级英语教学面临的主要问题是小学英语的阅读问题。在小学教学中，小学生的英语阅读能力还处于基础认知阶段，对阅读的方法和技能的掌握还不够。教师需要给予学生一定的引导，毕竟小学生归纳和总结问题的能力不是很好。因此，我们在训练学生阅读时，应当适当地指导学生阅读，以增加学生阅读的自信心。所以在小学英语的高年级的教学过程中，要注意和引导小学生的英语阅读能力，这对教师的教学提出了更高的要求。
在多年的英语教学工作中，笔者认为在小学阶段对学生的英语阅读的教学，应该联系小学生的心理发展的特征，以及小学生的认知规律，有计划有规律地引导学生进行学习。笔者把学生阅读分一下几个步骤：
一、阅读前
阅读前的主要任务是引导学生为阅读文章、了解文章的大意做准备，旨在调动学生对文字符号和情景的关注，激发学生的阅读兴趣，为阅读做必要的铺垫。
教师可以安排学生进行一定的热身活动，如说歌谣、唱歌或者TPR活动等，联系和阅读材料相关的知识，一是为了更好的阅读，二来有利于知识的巩固和前后联系，有助于加深知识的连贯性。与此同时，教师应该提出几个与文章相关的指导性问题，要求学生带着问题快速阅读，这样就给了学生一个确定的阅读目标或者任务，实现了教师对学生阅读过程的监控。
针对热身活动的内容，教师提出一定的问题来引导学生复习旧的知识，在复习旧知识的过程中，提出新知识的思考问题，引起学生的兴趣。例如， PEP六年级上册，Unit 5：What does she do ？中A部分Let’s learn部分，首先出示本单元歌曲《My family》，师生齐唱，然后教师提问：What does your father/mother/uncle/aunt do in this song？学生根据歌词提示回答，然后教师教师接着问：What do you want to do in future？学生发表自己的想法，激发学生的兴趣。
3导入新课时，教师应采取有效的方法和例子，或者有趣的背景故事或者语言，引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣，唤醒和激发学生的情感及内在的求知欲、好奇心，造成一种“心求通而未得”的心理，从而使学生主动地参与学习，进入主动阅读求知的最佳的学习状态之中，提高阅读能力。学习有关节日的内容时，教师可以和学生讨论相关的节日信息，如教师提问：What festival do you know？通过简单的问答，去唤起学生已有的知识积累和生活经验，从而引出课题Christmas。教师可以先讲述圣诞节的传说，出示有关Christmas的图片，引起学生的兴趣，从而加深学生对问题的理解和提高学习的兴趣。
二、阅读中
阅读开始之后，在初读的时候，教师再给学生提出一些细化的问题，要求学生细读课文之后，能够通过学生之间的讨论和师生之间的讨论，来梳理全文信息。在听力阅读中，学生往往容易出现的问题就是：单词的发音、连读、句子的升调问题，听力不好的学生就容易卡在听力阅读上。教师要善于观察，在听力过程中，学生出现的问题是什么，做到具体问题具体分析，抓到解决问题的点。同样，在阅读时教师应该引导学生尽快融入阅读环境，以此培养学生阅读的时间意识。在初读时，应该尽快解决的问题是文章的大意和整体把握文章，这两个问题解决了，就完成了初读的任务。
精读的时候，教师要设置不同的细节问题并且交待清楚，让学生有目的有任务地进行阅读，从而增强阅读的效果。篇幅较短的语篇可以让学生之间提出问题，互相回答，有利于提高学生发现问题和整理问题的能力，同样对学生深刻认知语篇，也有积极的推动作用。对于篇幅较长的语篇，我们可以采用分段推进的策略。对于较长有中心意思的语段，可以由教师提出问题，引导学生思考，并且在这些较长的段落中，教师可以提出细化的问题，引起学生阅读的注意力。在语篇中出现的生词，教师没有必要帮助学生一一解决，在学生以后的英语学习中，在阅读的过程中，难免会出现陌生的词汇，要从基础培养学生良好的阅读习惯。
最后解决个别学生在阅读过程中不能理解的难点，例如个别生词和句子。教师可以安排先由学习小组讨论解决，学生之间的讨论和理解更具有贴切性。学生讨论后，由教师领着总结。倘若学生不能解决，则由教师，设置相关的情景，引导学生，让学生积极思考，解决问题并且学以致用。
三、阅读后
阅读后阶段是巩固和运用所学知识的重要环节，旨在联系、巩固和拓展学生在阅读过程中所学的语言知识，并培养其说和写的能力。阅读后活动作为阅读教学中一个重要的组成部分，其活动设计的有效性对阅读教学的有效性起着举足轻重的作用。阅读后的活动主要有两个目的。一是根据阅读内容进行各种思维活动，鼓励学生将所阅读的内容与自己的经源于：毕业论文致谢www.618jyw.com
历、知识、观点和兴趣联系起来；二是学习语言知识，并将阅读技能与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言能力训练。
首先可以要求学生跟着录音，纠正发音和语调，因为录音是英语的标准发音，是学生学习的样本。这部分训练有利于培养学生正确的发音、语调和语感，以及正确的模仿能力和表达能力。
教师安排学生之间练习，互相复述阅读内容，有利于加深学生对阅读材料的理解和培养学生的口语能力，锻炼学生单词和句子的应用能力，能够为学生的英语应用能力打下良好的基础。
拓展文本，教师引导学生处理一篇同等难度的文章。为了培养学生良好的阅读习惯和自己阅读的能力，阅读后，教师可以给学生安排一篇同等难度的语篇，教给学生阅读的方法与策略，发展学生的阅读能力和素养。
总之，小学英语阅读教学，是小学英语教学的重点，打好这个基础才能为学生将来的英语更好的学习提供良好的素养。学生的特点和程度在不同的年级和班级也呈现出不同的特点，这就要求教师在日常的英语教学中，把握不同的教学方法，积累一定的经验来提高英语阅读的实效性。同样，英语阅读实效性的提高过程是一个长期渐进的复杂过程。教师要帮助学生通过大量以理解为中心的阅读训练，培养学生阅读的兴趣与习惯、加强学生的阅读能力，从而推动其概括与抽象、分析与综合、推理与判断等思维能力的发展。只有真正认识到阅读的实质并采取相应的对策，才能提高阅读的实效性，才能解决英语阅读教学的问题和提高学生的阅读能力。
参考文献：
贾秋林、高春华.2008.小学中年级英语阅读教学模式例谈【J】中小学外语教学（小学篇），（6）：21-2
昝淑华：小学英语阅读教学的误区和方法例谈.TeachingDesing，2005，（11）.
[3] 刘亮：小学高年段学生英语阅读能力研究【D】华中师范大学2007.4
[4] 程艳有效进行英语阅读教学的方法【J】新课程2007（3）
[5] 国家教育部英语课程标准【M】北京：北京师范大学出版社2003.6
[6] 廖立红小学生英语阅读素养的培养【J】中小学外语教学 2011（1）
发表评论
共有3000条评论 快来参与吧~