探讨几点作文教学一些尝试设计

在十多年的作文教学实践中，采取读与写相结合、校内课堂与校外课堂相结合、基础作文与应用作文相结合等方法，有效地克服了学生害怕作文的畏难情绪，充分调动了学生的写作兴趣，使学生真正学会用手写我口，用手写我心。
激发兴趣 学会积累 导之得法
长期以来，作文教学中一直存在着学生怕写作文的“恐惧症”和教师愁教作文的“焦虑症”。学生在作文课上“皱眉头”“咬笔杆”“挤牙膏”，是因为“没的写”“不会写”所以才“不愿写”，把写作文当成一种负担，如何让学生由“没的写”为“有的写”，变“不会写”为“我会写”，变“要我写”为“我要写”？
在十多年的作文教学实践中，我采取读与写相结合、校内课堂与校外课堂相结合、基础作文与应用作文相结合等方法，有效地克服了学生害怕作文的畏难情绪，充分调动了学生的写作兴趣，使学生真正学会用手写我口，用手写我心。

一、激发兴趣，心有所写

兴趣是入门的向导，激发兴趣是启发思维、激活内因的手段。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课就得千方百计点燃学生心灵兴趣之火。”学生作文也是如此，如果对作文没有兴趣，就必然导致学生厌恶作文，怕作文。我的做法是：
1.先听后说法。学生作文最常见的困难是“没的写”，为此，将一些生动有趣的故事讲给学生听，听后激发他们谁能把这个故事完整地写下来？学生一听，个个急不可待，互不示弱，拿起笔一鼓作气，就将故事完整地写出来了。并且多数学生写得都很具体、生动，甚至有些学生还增加了一些情节。
2.先做后写法。有些活动学生没有亲自参加，不可能写出真情实感。如写做饭、洗衣、除草、拔河等活动时，先让学生亲自实践，通过学生了解这些活动的过程，目睹了当时的人物表情、动作，体会到了人物的心理，再让学生动笔写。这样，学生育之有物，言之有序，有情可抒，兴趣盎然。
3.先说后写法。有时，学生面对眼前的景物不知怎样描述，可组织学生仔细观察，认真分析，大胆想像，共同讨论。在老师引导下，用具体、生动、形象的语言说出景物各部分的特点，并把学生说的优美词句、重点词语写在黑板上，再让学生写。学生有了说的基础和黑板上一些词语的引导，眼前的景物很快就跃然纸上。

二、学会积累，言之有物

无话可说，言之无物是小学生作文的通病。要想把文章写得有血有肉，文情并茂，关键在于从内容入手，让学生拥有丰富的语言积累和生活积累。因而提倡课内打基础，课外求发展。因此，课堂教学要让学生掌握扎实的基础知识和基本技能。就如语言积累，它的重要途径之一，就是课堂的识字、释词、阅读、背诵。大家知道：语言材料只要积累到一定程度，便会复活，便会转化为自己的语感能力，就能恰如其分地应用语言。一个人语言功底的深浅直接影响写作水平的高低。因为语言材料就像盖房子的水泥沙石混合物，有了水泥沙浆灌注，才能把一块块砖、一根根钢筋紧密牢固地结合在一起，否则，再好的建筑材料也难成高楼大厦。最好的写作材料也难成一篇脍炙人口的文章，所以阅读是写好作文的基础。当然，生活积累少，整天囿于闭门造车，或观察能力薄弱，走马观花，视而不见，听而不闻，或视之不识其形，听之不辨其声，也无法把文章写具体。因而，生活积累至关重要。
走向社会，积累生活，需要教师根据儿童心理特征精心设计，周密组织各种小型多样、生动活泼、趣味性强、难易适度的活动。如学生在赏心悦目的“寻找春天的足迹”“秋游”中领略大自然的风韵；在激烈而紧张的“运动比赛”中开发智力，锻炼意志；在趣味盎然的游戏中养成动手动脑，礼貌待人的好习惯；在活动中，展开想象的双翼，树立远大的理想。这些丰富多彩、小型多样的课外活动，既改变了独生子女唯我独尊，孤芳自赏的待人态度，建立起互相关怀，帮助同学的情谊，又能使复杂的心情得到净化，让紧张的思绪变得从容。从而，拾遗补缺，自我完善。在社会的大课堂中领略到人生的真谛，积累丰富的写作素材。

三、导之得法，写之得心

学生有了语言积累和生活积累，还需要掌握各种文体的写法，才能妙笔生花。
1.以听导说，让学生畅所欲言，培养口头表述能力。作文有口头和书面两种，而口头作文是书面作文的基础。利用课文录音，以听导说，充分发挥语言交际功能的作用。让学生在听、说中提高认识事物的能力，加深理解，产生浓厚的兴趣，便会发自内心表述自己的心声。久而久之，就能出口成章。
2.以形导思，诱发学生合理想像，培养思维能力。借助照片、影像资料等让其重温比赛、活动情景，再现参观、劳动场面，提供想象依据，激发想象兴趣，开拓想象思路，想象合情合理，文风生动活泼。
3.以读导写，读写结合。阅读教学是提高作文水平的前提。我们必须根据新课标，把握教材，狠抓双基训练。要每单元的讲读课文中，把审题、文章结构、作者写作意摘自：毕业论文格式www.618jyw.com
图，写法等化整为零，节节渗透，一课一得，分步训练，形成课堂里教学方法、实地用方法、写时验方法和读写格局。学用结合，学生就能较快地掌握其方法。若长期坚持多看多练，就会熟能生巧，运用自如。
4.以实导虚，应用作文与课堂作文相结合。从写作的形式来说，应用文是实用文体，教师应重视应用文的指导。如利用黑板、广播，辅导学生办手抄报、写板报稿、广播稿；在手拉手，一帮一活动中，鼓励学生书信往来，交流经验；在购物推销等实践活动中，练习开具证明；在班级、宿舍等集体生活中，学习制定有关制度、公约、计划；在班队主题会时，学写会议记录等。实践证明，应用文不仅能满足社会需要，而且还能促进作文水平的提高。
总之，教无定法，需要我们教师重新把握好自己的角色，强化对学生作文的组织、引导、评价，引领学生翱翔在作文的广阔天空中。