简析新加坡新加坡教育价值导向与高中历史教学

新加坡地处东南亚,面积只有600多平方千米,是一个华人占主导地位却以英语为通用语言的发达国家。新加坡人口密度大,民族关系复杂,小小的国家就包含了华族、马来族、印度族、欧亚族等民族,再加上众多的国际流动人口,使它成为一个多元种族、多元文化的国家。特殊的国情加上21世纪国际形势的不断变化,使新加坡形成了独具特色的教育愿景与目标——“思考型学校,学习型国家”,即希望通过“才智教育体系”,为国家培养出“以价值为导向,有价值观和有竞争力的新一代国人”。这里的“价值”,包括“自我价值”“道义价值”和“公民职责价值”。自我价值给予学生自信心和自我意识,培养他们坚忍不拔的意志力;道义价值培养学生在多元种族、多元文化的社会中尊重、负责、关怀和赏识他人;公民职责价值则培养学生成为坚强、有毅力、有知识、有见闻,国家有难,能奋起捍卫祖国的好公民。这也成为新加坡教育要达成的核心价值观。具体的概念框架为:围绕核心价值观,通过自我管理、自我意识、关系管理、社会意识以及负责任的决定等过程与方式,培养学生的资讯科技技能、公民意识、环球意识与跨文化沟通技能以及批判性与创意思维,最终为国家培养出充满自信的人、能主动学习的人、能作出贡献的人和心系祖国的公民(如图1所示)。
历史学科是人文教育必不可少的科目,它可以帮助学生重新审视人生和社会的价值取向,开拓眼界,培养智能,完善人格,培养学生的核心价值观。根据新加坡考试及评核局制定的高中课程标准,历史学科的教学目的,旨在让学生:“发展兴趣和学习历史的热情;获得特定时期或特定主题的历史知识;加深对历史事件、历史概念的理解与认识;充分分析历史资料,解释历史事件的因果关系,掌握学习历史的多种办法;能够独立思考、理性判断;具有批判性思维的能力,对不同历史阶段、不同地区文化的发展感同身受。”上述标准指导下的新加坡历史教学,在教学内容、教学方式以及评价体系等方面对其教育价值导向的实现原创论文www.618jyw.com
具有重要作用。
一、教学内容的民族性与国际性,有助于形成社会意识、环球意识,适应道义价值与公民职责价值的培养需要
新加坡高中历史要求的学习内容主要由两部分组成。A部分为1945-2000年的国际历史(H1和H2均需修习①),分为三大主题:(1)冷战及其对世界格局的影响,包含第二次世界大战后欧洲冷战的起源、欧洲以外冷战的延伸(指朝鲜战争和古巴导弹危机等)、美苏对峙、苏联解体以及各阶段国际形势、国际格局的变化等;(2)全球经济的发展,包括全球经济增长的原因、影响全球经济发展的因素、石油危机、贸易保护主义的增长与自由贸易、债务危机、在全球经济中美国的主导作用形成原因、日本的“经济奇迹”、后时代中国的经济崛起等;(3)冲突与合作,包括宗教原教旨主义的兴起及其对地区安全的影响、中东和南亚地区的冲突与动荡、联合国的组织结构和职能等有关知识。B部分为1900-1997年的东南亚历史(H1不作要求),主题是民族独立和国家建设,要求学生研究其民族独立的实现背景、过程,独立后面临的挑战、地区间的冲突与合作等,并要求至少以三个国家为案例,进行跨国家的比较研究。这些教学内容非常契合新加坡的国情。
新加坡是一个地处东南亚以华人为主的国家,也曾与马来西亚并为一国,是多元种族社会。不同的种族其语言、文化和宗教信仰也不同,使各种族的政治地位问题复杂又敏感,国内各种族的关系与国际关系都有或多或少的联系。为使国内各民族和谐相处、稳定发展,新加坡政府一直非常注重种族和谐教育。在初中阶段对本国历史学习的基础上,高中阶段要求学生学习东南亚历史,理解邻国的文化,尤其是中国、马来西亚、印度等与新加坡有着深厚渊源的国家的文化内涵,加强对周边国家的了解,并理解国内各民族历史文化的发展脉络。这使新加坡成为种族关系和谐发展的典型国家之一。另外,新加坡近代史上曾经是英国的殖民地,又是一个自然资源极其匮乏、领土范围极其狭小的国家,用新加坡人的话来说,它只是地图上的一个小红点。但是,要让这个小红点红得明亮,新加坡的经济与社会发展必须依赖国际市场。所以,它以英语为教学语言和日常办公的通用语言,强调对学生进行跨文化沟通能力与公民意识、环球意识的培养。通过国际历史的学习帮助学生进一步了解、融入世界,形成开放的世界意识,运用不同的视角理解区域和国际关系的复杂性,理解人类社会发展的统一性与多样性,为新加坡学生走出国门、与各个国家的交流打开了方便之门。如果说懂得华语可以走遍半个世界、懂得英语可以走遍另外半个世界的话,那么新加坡则是可以走遍全世界并利用世界资源发展自己的国家,这不能不说是新加坡教育的功劳。

二、教学方式的灵活性和信息化,有助于学生多种技能的提高和自我价值的实现

在历史教学的概念框架中,自我管理、关系管理是学生需要掌握的重要技能,学生不仅要形成独立的自我意识和独立的人格、能力,还要能够合作学习、关怀和赏识他人。新加坡的高中历史没有教材,没有规定章节的大量历史知识需要学习、背诵,只有课程标准规定的基本学习内容和推荐书目,这就为学生的学习提供了更广阔、更自由的空间,具有鲜明的灵活性。教师的教不局限于课堂讲授,更多地表现为各种方式的指导与答疑;学生的学也不局限于教室听讲,自主研究、小组讨论、开会分析、调查访问等为学生的技能培养提供了重要条件。“少教多学”已成为新加坡教育的基本理念。严格地说,新加坡的高中生主要是通过自主学习、合作学习获得新知,而不是教师传授。所以,很多高中教师不谙教学方法与教学环节,他们对如何组织课堂教学、如何突破教学重难点、如何训练学生的答题技巧与方法等方面很不熟练。相反,在引导学生利用各种途径查阅学习资料、利用各种方法得出学习结论等方面却驾轻就熟。
学习过程中,学生可根据自己的学习进度自由阅读课程标准推荐的书籍,根据需要进行复印,作为下一步研究的材料;教师定期集中学生进行集体讲座与辅导。教师鼓励学生多发问,让他们就不同的课题进行研究与探讨,学生以班级为单位建立网站,以小组为单位确定一个大的研究主题,每人承担研究主题下的不同内容,既独立研究,又合作研究,在小组的主题下以演示文稿的形式展示自己的研究成果,欢迎同伴给出建议,请教老师给出意见,进而修改与丰富自己的研究成果,为共同的研究主题建立研究框架,最终形成研究报告。学生必须充分利用网络丰富研究资料,但绝不能简单地复制与粘贴,剽窃现成的研究成果。摘自：硕士论文开题报告www.618jyw.com