谈述浅谈中学体育教学中情感教育

1009-9328（2012）09-000-02
摘要本论文采取文献资料法、归纳法和逻辑浅析法对情感教育的相关论述进行归纳总结，并且对其在中学体育教学中的运用进行了浅析概括，得出了中学体育教学中实施情感教育是有利于学生的身心进展的。由此，根据中学体育学生的身心特点和情感教育在中学体育课中的开展近况而采取相应的措施和倡议，以而有利于中学体育课的有效开展。
关键词情感教育中学体育教学

一、情感教育的内涵

情感教育是教育历程的一部分，它关注教育历程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以推动学生的个体进展和整个社会的健康进展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。西方学者把情感教育看成是教育历程的一部分，而不是将它看成是一种特殊的独立的教育形式①。情感教育是针对学生的情感，教会学生用自己的心去体验学习、生活及周围的一切，最后形成自己的独特的健全的个性和人格②。
情感教学中的情感由两部分组成。一部分是教师的情感。它包括教师对职业的热爱，对教学内容的感受和把握，也就是教师要进入角色，实现角色的转换；还包括能将教材内容中蕴含的情感因素充分体现出来，影响学生，使学生获得强烈的感染。另一部分是学生的情感，是教师唤起学生的心理需求。它包括知识的需求、成功的需求、创造的需求、审美的需求、娱乐的需求等等。由于这些需求的产生，学生激发起强烈的学习动机，并由此引发内在的学习兴趣③。

二、体育教学的情感教育目标

在体育课教学中，教师必须注重学生情感的教育，情感目标应该成为体育教学目标的重要组成部分之一。体育教学目标包括认知目标、技能目标、体能目标和情感目标。情感目标的实现既能减轻学生的学习负担和体育教师的教学压力，又能促使其他目标在学习中实现。
卢家楣在以美国心理学家布卢姆为首的委员会于1964年公布的由克拉斯沃尔具体负责制定的情感领域的教学目标分类的启发下，以情感教学心理学论述为依托，以我国基础教育实际情况的概括、提炼为基础，对教学推动学生情感进展方面提出了三维度四层次的情感目标分类系统。这三个维度就是乐情度、冶情度和融情度，每个维度又都分别包含四个不同水平的层次结构④。教育目标分类学中把情感目标水平分成四个层次：接受、兴趣、形成观点和立场、自觉体现。在体育教学中，要经常把情感目标定在培养学生的体育兴趣和进展学生的个性上面。但现实中学生的情感目标经常处于“接受”这一低层次上，所以，在体育教学中如何实现高层次的情感目标，是一个值得探讨的不足。

三、中学体育教学在素质教育背景下融合情感教育的重要量

中学生正处在心理进展和变化的敏感期，思维敏捷，想象丰富，精力充沛，情感上热情奔放好激动，心境易受环境的影响，处于一种不稳定的进展阶段。所以在体育教学历程中培养学生情感的适宜激活水平，可使学生在学习中达到适度的紧张状态，以而产生较高的情感体验。
首先，中学体育能丰富学生的文化体育生活，调剂情感，增加生活乐趣，培养勇敢顽强、拼搏进取、团结互助等良好品质。学生通过增加体育活动，特别是那些自己擅长的项目，可以获得一种满足感，使情绪有益的调节和放松。
其次，中学体育，不管是课程教学或是课外活动，由于它的实践性、技能性的特点，它是需要协作才能完成的活动，使人们在体验运动情感的同时，进行了感情的交流。在体育活动历程中，参加者往往要根据担任的某种运动角色，按既定的体育规则和体育道德标志，进行体育活动。
最后，中学体育不同于其它的教育形式，它具有外显性的特点，其特殊效果能够及时地反映在体育教学课堂和体育活动中，比较容易观察到，以制约论的观点来看，起到了及时反馈的作用，因而在中学体育中首先倡导和实施情感教育实在是恰当不过的了。

四、情感教育在中学体育教学中的近况

(一)学生对情感教育认识不足和体育教师对实施情感教育受到阻碍

在学校教育中，对情感教育的重视不够，即使有个别教师在教学中实施了情感教育，也仅仅停留在以情感来推动教育，并没有强调情绪感受自身就是所要教授的内容。就学校体育的特点而言，有利于学生人际沟通能力的培养和提升，但学生在这方面的认识有失偏颇，学生对这个不足不够重视。同时，影响体育教师实施情感教育的因素，有两种考虑：第一，体育教师本身对情感认识不够改善；第

二、领导不重视和教师没有精力去实施，以而阻碍了情感教育的进展⑤。

(二)体育教师对体育健康课程认识不足

由于教师对新课程标准的认识不足，“注入式、强制式”与“自由式、牧羊式”的课堂教学现象还十分严重。一些体育教师对新课程标准的认识出现了偏差，许多教师将“体育与健康课”定位在“健康体育”的认识上，忽略了体育本质，使体育课变成了“游戏课”、“有简单组织的放羊课”、或“完全放任的自主学习课”等等⑥。

五、中学体育教学中，实施情感教育的措施与倡议

(一)体育教师要更新观念，加强自身情感修养

体育教师要以教育的整体目标出发，在传统认知教育的基础上逐渐培养情感教育意识，加强对情感教育思想的理解，并不断加强自身情感修养。体育教师具有较高的情感素养是体育教学实施情感教育成功的关键，体育教师对本职工作的热爱，执著的精神将对学生精神世界产生强烈的影响。由于体育教学中师生间较多的近距离接触，教师丰富的知识，幽默风趣的语言，会消除学生的紧张情绪，增进师生感情；体育教师在教学中轻松愉快的心境，积极稳定的情绪对学生的学习态度具有很大感染力；教师高尚的人格及其丰厚的教育素养会对学生产生较大的吸引力；教师宽阔的胸怀，积极的心态则是对学生无言的教育。

(二)以人为本，公平公正，重视课堂教学评价

体育教师应尊重学生的主体地位，把学生作为平等的人对待，学会去爱学生，关心学生的疾苦和需要，主动去感受学生的处境，体验学生的情绪，信任和理解学生，这样才能打开师生相互交流的大门。课堂教学评价是激励学生的一种手段，是联系和沟通师生感情的桥梁。由此，体育教师一定要重视课堂教学评价，保护和增强学生的自信心。课堂上教师给予学生适时的肯定性评价起着导向、激励、激趣、促知的作用，它不仅有利于推动师生知识、思想和情感的交流，而且有利于提升学生自主学习的积极性。

(三)挖掘中学体育教学中的情感资源

体育教师在教学中经常利用教学亮点唤起学生稳定的注意力和学习，恰到好处的提出不足，激发学生多向思维，使学生以轻松愉快的心情进行学习。并且，体育教师要针对学生具体的心理、生理情况和体育基础的实际，调整自己的教法，让学生的思维活动与肢体练习紧密的结合，充分利用自己已有的知识、经验和体现感知，创设情境教学。

(四)合理运用体育教学中的挫折教育，增加学生的“抗摔打能力”

根据社会对心理健康教育需求的变化浅析，体育教师要加强个性教育和娱乐教育，还要进行挫折教育。重要的是引导学生在挫折中体验自己，认识自己为什么失败，发现自身哪些因素使自己失败，同时学习面对人生中的失败，也是人需要学习的组成部分。在体育活动中胜利与失败、成功与挫折是经常出现的，教学中教师应在学生遭受挫折和失败时，及时给予鼓励和帮助并浅析失败理由⑦。

(五)创设有利于情感教育的体育教学环境⑧

教学环境是指围绕教学活动而有着的各种因素。体育教学的目标、教学内容、数学手段、教学策略、教师与学生以及学生与学生之间的人际联系，都直接或间接连受到各种体育教学环境的影响。
1．精心选择、规划体育活动场地
体育课前，体育教师要充分做好场地的准备。通过巡视，精心设计、合理布局。良好的教学环境具有很强的凝集力，它可以通过自身特有的影响力，将学生聚合在一起，使他们产生归属感和认同感，并产生安逸愉快感。
2．巧妙选择、组合体育活动器材
作为教学环境的重要组成部分，体育教学设施不仅直接影响和制约着体育教学活动的顺利进展，而且还以自身的外部特点给学生带来不同的刺激。教师充分备课，对场地器材进行科学合理的布置，为学生创造一个良好的练习环境，刺激学生参与教学历程，以而达到预期的教学目的。
注释：
①保沣.中学体育教学中实施情感教育的论述探讨[D].东北师范大学.2009(6).
②黄晓灵,白智宏.体育教学心理学[M].重庆:西南大学出版社.2006.
③曹荣军.情感教学论述在普通高校篮球选修课教学中的运用探讨[D].东北师范大学.2008(5).
④马洪涛.武汉体院体育教育篮球专修教学中情感因素探讨[D].武汉体育学院.2010(4).
⑤齐红俊.中学体育课情感教学的近况与对策[J].学周刊A版.2010(6).
⑥王庆强.实施中学体育新课程标准历程中出现的不足及对策的探讨[J].科技信息.2009(33).
⑦马麟,田东民.论体育教学中情感教育的作用与对策[J].体育世界.2009(2):62.
⑧王杰尘.情感教育对初中学生体育学习兴趣和体质健康水平的影响[D].华东师范大学.2006(10).
参考文献：
保沣.中学体育教学中实施情感教育的论述探讨[D].东北师范大学.2009(6).
黄晓灵,白智宏.体育教学心理学[M].重庆:西南大学出版社.2006.
[3] 曹荣军.情感教学论述在普通高校篮球选修课教学中的运用探讨[D].东北师范大学.2008(5).
[4] 马洪涛.武汉体院体育教育篮球专修教学中情感因素探讨[D].武汉体育学院.2010(4).
[5] 齐红俊.中学体育课情感教学的近况与对策[J].学周刊A版.2010(6).
[6] 王庆强.实施中学体育新课程标准历程中出现的不足及对策的探讨[J].科技信息.2009(33).
[7] 吴素娟.情感教育在中学体育教学中的地位及实施对策[J].考试周刊.2010(8).
[8] 陈人杰,俞敏君.体育教学中教师的情感作用[J].上海体育学院学报.2003(5):120.
[9] 马麟,田东民.论体育教学中情感教育的作用与对策[J].体育世界.2009(2):62.
[10] 王杰尘.情感教育对初中学生体育学习兴趣和体质健康水平的影响[D].华东师范大学.2006(10).