高中语文背诵默写教学中引导对策

据说，有记者曾经请教巴金老人，问他为什么文章写得这么好，他指着书柜上的《古文观止》说，靠它。于是他们拿出这本书，以里面随便抽了一篇，巴老背诵如流。联系到我们现在的高中语文教学，过去的教学大纲，现在的新课程标准和考试大纲对学生应该背哪些古文篇目，均有明确的说明。可现实情况是：不仅有一些师生对背诵古文要求的理解有误区，比如认为背诵古诗文主要就是为了高考，可高考占分也不过七八分，不值得让学生那么辛苦地背；而且很多教师在那么多不十分情愿背诵古诗文的学生面前，不是妥协怀柔就是束手无策；或者以高考的名义反复施压，搞得学生满腹冤苦。
古诗文要不要背？答案是肯定的，古代名篇积淀着一个伟大民族追求美、创造美的精魂。杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的忧患意识，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气，王维“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的离愁别绪，王勃“海内存知己，天涯若比邻”的真挚友情……这些名家名篇名句，无不凭借着中华民族特有的文化品格和文化情怀，丰富和充实着一代又一代炎黄子孙的情感世界和理性思维。对于教育有识之士提出的“向传统汲取智慧”、重视语言积累、重视熟读背诵等传统教学的主张，笔者十分赞同。教学中如何正确指导学生背诵默写，离不开一些对策的综合运用。

一、借助导向让学生统一思想

这个导向就是为什么要背诵古文。自古以来，背诵就是语文教学的一种好策略，“好书不厌百回读，熟读深思理自知”，“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都强调了熟读和背诵的重要。在实施素质教育的今天，引导学生多读书，多背范文，可以积累大量的语言文学知识，可以汲取名家名篇思想精髓，可以形成良好的语文素质，进而提升学生的语文表达能力。古往今来，我国涌现出的众多国学大师，虽然他们的治学策略各不相同，学术成绩也各有千秋，但是他们都有一个共同的特点，就是博闻强记。比如钱钟书先生幼年起，不仅背诵了大量的古诗词，就连《西游记》、《水浒传》、《三国演义》、《聊斋志异》以及《七侠五义》、《说唐》等古代小说，“任人以书中随便抽出一段来考他，他都能不假思索，流畅无碍地背出来”（《钱钟书传》4页，江苏文艺出版社1992年版）。正因为在他头脑中存储了大量的古今中外的文化知识，再加上他超人的智慧，所以做学问、写文章能够旁征博引，得心应手。名扬国内外的大学者总是离不开背诵这一关的磨练。再说，背诵也有利于培养我们学生的记忆力。判断一名学生聪明与否，主要看什么？无非是观察力、记忆力、理解力、运用力，这些都属于智力内涵。它们环环相扣，在人的一生进展中，缺一不可。语文教师在新接一个班之时，这些类似的道理和案例必须向学生渗透，以便统一思想。否则，学生只是为了背诵而背诵，教师只是把重心放在对学生背诵情况的检查上，甚至使出“罚抄”的杀手锏，那么，背诵就真的成了实施素质教育的绊脚石了。让学生行动之前，必须先导之思想，尤其是针对高中生，尤其是在素质教育大力实施的今天。

二、借助点拨让学生亲密接触

让学生背诵古诗文，需要建立在让他们理解古诗文选材、结构、主旨、特点的基础之上，需要建立在他们自觉喜爱古文基础之上。学生一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人，这似乎已经是不争的事实。有些教师无论是讲课还是复习，对课文往往在蜻蜓点水般的简单涉猎之后，就不厌其烦、旁征博引、大讲其所谓的“文章章法”或“文言规律”。学生听了不明所指，再读原文如坠云雾，不知所云。有些教师在课堂上只着眼于文言词句的梳理，以求字字落实、句句落实。知识嚼烂喂给了学生，可他们只成了容器，只见树木不见森林，其结果要么半懂不懂，要么守株待兔。知识不能深层掌握，能力培养不起来。如何让学生亲密接触古文？语文教师一定要大胆解放思想，排除那些不必要的顾虑，减少一些不着边际的讲解，删除那些令人眼花缭乱的练习，淡化一些僵死的语法、文学常识的传授。教师要真正把学生作为主人，不能只满足于教学生“学会”，而更重要的是教学生“会学”。比如，可以不忙于让学生翻译和品析，而是提醒他们在晨读课、课前及课堂内反复诵读古文，直读到口齿伶俐、抑扬顿挫为止。在引导学生进行字、词、句、篇的翻译时，最好能联系以前学过的古文及词句所出现的具体语境，使他们举一反三。翻译时原则上按“信、达、雅”的标准，做到字字落实，句句通畅。课后必做的一份作业是整理笔记，将古文与现代文翻译一一对应起来，使其清晰无误，一目了然。在进行翻译的历程中，还需要教师运用适当的组织对策、精加工对策、复述对策等，这样可推动知识的巩固和保持。学生拥有了一定的古文阅读量，形成了良好的古文语感，熟记并理解了大量字词的含义和活用现象之后，不仅背诵默写轻松自然，而且阅读课外古文、做课外阅读理解题也能游刃有余。背诵古文和教学古文是孪生兄弟，情同手足，不可偏颇。

三、借助设限让学生加速进度

设限就是每篇古诗文默写的具体时间，核心要素是尊重学生。必须与全体同学协商，不论是星期三还是星期五默写，并没有原则性区别，但是，在少数服以多数的前提下商定检测时间，一是便于全班同学横比，二是教师真正了解学情，三是沟通了师生之间为一个共同目标而努力奋斗的感情，四是满足了学生需要得到尊重和理解的心理需求，五是封闭了部分学生与老师讨价还价的退路，更重要的是第六点，让学生有了主人公感。尊重学生的学习能力和内心想法，不仅包括他的优点和长处，也应包括他的缺点和短处。所以，在商妥时间之后，教师不妨再追问一句，有没有哪个同学因为特殊情况，需要延迟几天默写的？实际教学中，的确有时有学生举手要求延迟几天的。教师只问是哪一天为你单独默写，以来不问你有什么特殊情况。出于情面和自尊心需要，这种事情一般不会在同一个学生身上发生第二次。由于学校教学计划和活动等中途变更、具体课文背诵难度深浅不一等理由，教师还要随时注意留心全班同学的背诵进度，以便统一默写时确保绝大多数学生一次性通过。为此，在默写之前，可有选择性地了解一下班上学习能力不一的同学，看看他们背完了没有。如果大多数没有，教师应推迟时间，并借向全班学生声明推迟理由之机，提醒和激励大家。笔者不赞同一些老师因为学生默写不建全而让他们反复抄写的惩罚做法，尽管抄写也是背诵的一种策略，但此抄写不同于彼抄写，它会让学生带着屈辱、压抑、抵触甚至愤恨的情绪。对于那些一次性不能全部掌握课文的学生，可采取的是下一周相同时间任意时段单独检测的办法。当然，这需要教师牺牲一些个人的时间。在进度安排上，要着眼于整学期、整学年、甚至整个三年阶段全盘考虑，要按照学生的遗忘规律交替和循环安排背诵内容。

四、借助标点让学生理解内涵

如果教师不强调，我们现在的学生在背诵课文和默写课文时，绝对不会留心标点符号的。一些写作不好的学生，往往标点符号的利用是混乱的；同样的，那些不会写文章乃至文理不通的学生，他们背诵古文最困难，而且这些学生在作答现代文阅读的文字表述时，也常常前言不搭后语。学习的最终目的，是为了学以致用。研读标点符号，是为了更好地理解文本内容以及在写作中加以运用。在背诵古诗文时，促使学生留心标点并在默写中正确写下来，笔者认为这种要求并没有超纲。古诗文本来就没有标点，是我们后人加上去的。既然专家学者可以句读，为什么我们高中生就不能据此沿着这些专家学者理解文段、篇章的思路去揣摩句读是否妥当？实际教学中，教师在讲明每一届新生背诵古诗文留心标点、并要作为检测评分重要系数之时，教室里总会不由自主地发出惊讶之类的不可理解的唏嘘之声。在教师讲清把标点也一起检测之因后，学生总是带着半信半疑的眼光暂时同意了教师的这一做法。不过，后来的实践证明，无需半年，全部学生都能适应和习惯在默写古文的同时正确利用标点的做法。而且，由标点去推敲文段、理解文意，在有意无意之间成为他们阅读和背诵古文的一种重要利器。借助标点以让学生理解古文内涵，它们会渐渐地迁移到学生平时的写作训练和阅读解题上去，会促使他们养成严谨的利用现代汉语的习惯。当然，由于要与学生过去基础衔接和让学生在心理上接受教师要求等理由，在宣布标点作为重要检测指标之时，要明确规定，在接下来的默写中，希望实力较强的同学尝试坚持，其他同学能正确写多少就写多少，这种默写属于过渡阶段。两次默写之后，则列为打分要素。一个看似平常的标点符号，却可以增强文本的表达效果，延伸出文本的未尽之意。

五、借助轮背让学生强化熟记

无论是哪个年级的学生，在背诵时首先要求他们要集中注意力，一定要大声读出来，要拿着笔圈圈点点、画画写写，也即把多种感觉器官功能综合运用起来。其次，要记住一句话中关键词的意思，尽量联想现代人怎样表达这句话，注意上下文，注意标点。第三，依次回忆整段整篇文章的大概内容，由少积多，先段后篇，先易后难。第四，边背边默，记住难写字、开头句、终结句。众所周知，早读课或者晨读课时间一般在30分钟以上，有的学校达到50分钟。为充分利用这一宝贵时间，在学生自我熟读接近可背之时，教者千万不能再“放羊跑”，一定要发挥教学管理的组织媒介作用，可以引导学生采取轮流背诵的形式以强化记忆。轮背形式不拘一格，主要有：两人赛、小组赛、男性和女性组赛、甚至寝室之间赛，限时背、师生背、快背、慢背、间句背、间段背、接龙背、抄录背、听记背、问答背等。

六、借助互阅让学生深度记忆

让全体学生通过默写来相互检测背诵情况，比请学生到小组长面前或者老师面前背诵更具有成效。默写后的检测打分，可采取的策略为：全体学生在参与全文默写的前提下，以小组为单位隔组交错批阅；满分为100分，每增加或减少或写错一个字，或写错一个标点，就扣一分；同一句话中（以逗号为标志）不管错多少处，只扣一分；如果以逗号为标志的一句全默写漏掉了，也只扣一分；如果某一个同学扣分在5分之内，能够得到95及以上分，即算通过。否则，需要在下个星期的同一时间任何时段（由学生自己确定）重新默写。在这一环节，首先教师要信任每一个学生，同时，要对学生讲清让他们自我互阅的作用。教师应坚信每一位学生会本着对他人负责的态度认真批阅同学的默写内容，因为对他人负责就是对自己负责。不管你拿到手的是哪个同学的，都要本着公开、公平、公正的原则，慎重批阅。公开，你要用红笔，在错处纠正，最后要结分，并在显要处打上总分。公平，根据老师的统一要求行事，与其他同学扣分标准保持一致，不做老好人。公正，体现的是你现在代表的不是你个人，而是作为老师，在行使一种大家约定俗成并应该共同遵守的制度。而且，要向学生讲明，看起来你在为他人服务，其实也是为自己服务，因为当你打开课本逐一对照原文时，你自己无意之中又温习了一遍。

七、借助反馈让学生优化成效

分数出来之后要及时反馈，需趁热打铁当堂进行，程序并不复杂。学生阅看时间一般不会超过三分钟，小组长收齐答卷后，教师及时筛选，当众公布94分及以下对象，并把答卷送交课代表，统一记载在特备本子上。所有答卷，在学生离开座位之前均以最快的速度反馈到他们手中，因为这期间他们的心理需求是：我是否有错，错在哪里，错了多少。这时，相关记忆是非常深刻的。在实践中，笔者曾遇到过有学生提前准备好课文的默写答卷、到小组长收缴时替换掉包之事。为此，教者需做好三件事：一是每次发给学生的纸张，要与上一次有所区别，或质地、或大小、或颜色，均要不一，防止个别学生。二是要注意多正面表扬。比如，针对某后进生，及时给予肯定性鼓励，可以以多角度，或默写结果、或书写速度、或书写质量、或认真态度等方面。针对某优秀生，由结果联想到他平时背诵默写的准备情景，并进行描述，以发挥示范效应。总之，在反馈阶段，不能仅仅局限于学生的成绩，不能仅仅点评结果，一定要把成绩背后的东西反馈出来，以正面表扬为主。三是一旦发现学生，教者不妨轻轻地走过去，在尽可能不被其他同学所知的前提下，把他的行为扼杀在萌芽状态；或者在反馈时不点名地批评一下，给学生留点空间，无为胜有为，切不要指名道姓横加指责；或者事后在适当的时候找这位学生谈一下，听听他的想法。默写古诗文，教师如果不注意多角度反馈，不注意严格默写规范，不注意艺术监控调节，往往容易与学生产生激烈冲突。因为学生对默写的慎重态度远远达不到与期中期末考试相等的程度，而我们的老师往往又容易由此上升到道德、品质、素质之高度来看待这一现象。所以，在反馈之时，教者要注意变化方式提前打好遵守考试规范的预防针，做好思想上的防微杜渐工作。
正是由于在语文背诵默写教学中我们坚持了这种行之有效的对策，学生的语文素养得以显著提升。这不仅体现在语文高考成绩在同类学校名列前茅，更主要的是培养了全体学生爱读古诗文、爱写现代文的习惯。经典古诗文是中国优秀传统文化最好的载体，亲密地接触它们，对学生的眼界、胸怀、志气、品格修养的提升大有帮助，可以促其更深刻地领会和自觉地践行中国传统文化。目前，高中语文教材革新为了减轻学生负担，删掉了一些古诗文背诵篇目。虽然如此，还有一些学校的学生只围绕高考的指挥棒转，只是猜测性地、选择性地背诵一些似乎是高考要考的名句（尽管现在各省命题者在检测时不仅仅局限于经典性的名人名句）。这样的做法显然是急功近利、目光短浅，既不利于学生文言文阅读水平的提升，也不利于学生写作能力的迁移进展，更不利于他们语文素养的整体提升。
（责任编辑关燕云）