教师教师,CBI课程革新对教师教学能力及心理影响

摘要：文章以某外国语大学参与CBI教学革新初中英语教学论文的32名外语教师为探讨对象，通过问卷调查和访谈等探讨工具，调查探讨CBI教学革新初中英语教学论文背景下，外语教师在教学能力和教师心理方面的目前状况，以及教学能力对教师心理的影响。调查探讨的结果显示：CBI教师对自身的教学能力评价较高；在教师心理方面，CBI教师自我效能感自我评价较高，但有着一定程度的教师角色迷失和心理压力；教师的教学能力和教师心理呈现低度正相关联系。
关键词：内容依托式课程革新初中英语教学论文；教学能力；教师心理
中图分类号：G645
文献标志码：A
文章编号：1009—4156(2012)06—092—04
一、引言
高校内容依托式课程革新初中英语教学论文是基于CBI教学理念的外语专业课程系统的全面整合和革新。内容依托式(Content—based Instruction)教学理念体现了整体教学的思想，将语言技能的培养综合融入语言的实际运用中，最终实现学科内容知识的学习和语言技能的提高互相推动初中语文教学论文、共同进展的目的。CBI教学方式在第二语言习得、教育学、认知心理学等相关探讨的支持下，一直颇受国外学者的关注(Snow，Met&Genesee，1989；Grabe，Stoller&Fredricka，1997)。探讨者大多聚焦于该教学理念的运用效果以及该教学理念实施过程中“学习者”相关因素的探讨，但却忽略了CBI课程革新初中英语教学论文背景下，参与教学的“教师”这一重要因素。在CBI课程革新初中英语教学论文背景下，外语教师进展目前状况、所面对的挑战以及CBI师资培养等理由亟待深入探讨。

二、探讨背景

内容依托式教学理念(CBI)即英语的Content—BasedInstruction，主要是指基于某个学科知识系统开展外语教学的一种理念，它摈弃了人为地将外语教学孤立于学科系统之外的传统教学方式。目前，国内的内容依托教学探讨还处于论述介绍和初步探讨试验阶段。周笃宝(2004)、戴庆宁和吕晔(2004)、袁平华和俞理明(2008)、袁平华(2010)、常俊跃和赵永青(2010)等人对内容依托教学论述进行了引介，对在我国实施内容依托教学的可行性和相关教学效果进行了初步探讨。
该所外国语大学英语专业在CBI教学理念的指导下，构建了全新的“内容·语言”融合的英语专业课程系统，转变初中数学教学论文了传统单一的听说读写语言技能课程方式，实现了内容依托课程和语言技能课程的融合。CBI教学革新初中英语教学论文取得了显著的效果，对学生语言技能的提高和相关学科知识的扩展都带来了积极的影响(常俊跃、夏洋，2011)。但是，课程变革也是引起和深化教师教育探讨的重要理由，课程研发者无一例外地面对课程变革中的教师转变理由(刘学惠，2005：211)。对于外语教师来说，CBI课程革新初中英语教学论文的不断深入，是教师寻求自身进展的一次难得机遇。因为CBI教学为外语教师提供了一个有助于拓宽教师视野的学习机会，为教师自身进展提供了空间(Cammarata，2009：568)。外语教师在以语言技能训练为主的教学方式转变到以内容为依托的知识型教学方式的过程中，原有的教学策略教学论文和教学手段都不再适应新的课程系统。这种全新的教学方式对外语教师的教学能力提出了更高的要求，打破了教师业已熟悉的课堂教学方式和教学策略教学论文，给外语教师的心理带来了一定变化。
因此，本文通过调查问卷和访谈等探讨策略教学论文，针对外语教师教学能力及教师心理的目前状况进行调查探讨，并探讨教师教学能力对教师心理的影响。

三、探讨设计

1　探讨对象
本次调查探讨选取了某外国语大学32名参与CBI课程革新初中英语教学论文的外语教师作为调查探讨对象。为了便于讨论，依据CBI教师个人专业背景与所教CBI课程内容是否一致，将被调查教师被分为两类：一类是CBI教师的专业背景与所教CBI课程一致的教师(A类)，比如本科是英语专业，而探讨生阶段(硕士、博士)是语言学、国际政治、英美文学、国情探讨、法学、新闻学、经济学专业的教师，这些教师都正在以事着与自身探讨方向一致的CBI课程教学；另一类是CBI教师的专业背景与所教CBI课程不一致的教师(B类)，比如本科至探讨生都是语言学、文学、文化探讨专业的教师，而现在却要讲授历史、地理、西方哲学思想、中国哲学思想、西方文明史等CBI课程。
2　探讨理由
本探讨旨在通过问卷调查和半结构化访谈，基于教师个人反馈的信息，获得在CBI课程革新初中英语教学论文背景下，CBI教师在教学能力和教师心理方面的相关数据。具体的探讨理由如下：在CBI课程革新初中英语教学论文背景下，CBI教师在教师教学能力和教师心理方面的目前状况如何；两类教师在以上两方面是否有着差别；CBI教师的教学能力是否对教师心理造成影响。
3　探讨工具与策略教学论文
对32名教师进行了问卷调查。调查项目以里克特5级量表的方式呈现，1代表完全不同意……5代表完全同意。运用SPSS17.0软件进行的内部一致性检验结果表明，本次调查所用问卷总信度(Cronbach α)为0.775，说明该问卷是可信度较高的测量工具。在对问卷数据进行统计浅析的基础上，探讨者选取了5名CBI教师进行了半结构化访谈，访谈理由与问卷基本一致，旨在获得CBI教师对问卷题项更加深入的解释，以弥补问卷调查的不足。

四、调查结果与讨论

1　CBI课程革新初中英语教学论文背景下外语教师教学能力目前状况
关于教师教学能力是什么的看法却不尽一致，一直有着着争论(申继亮、王凯荣，2000)，不同的专家因关注点不同而持有不同的观点。韩刚和李青(1997)将外语学科教学能力的最基本要素描述为：基本外语能力、教学创作能力和课堂实用能力。吴一安(2005)提出了优秀外语教师的教学能力包括学科教学能力、职业观与职业道德、教学观和教师学习与进展观。朱晓燕(2007)认为英语教学能力应包括制定目标能力、设计内容能力、选择策略教学论文能力、调控课堂气氛能力、评价教学能力、指导学生能力。本文在综合考查相关探讨的基础上，主要以教学选择能力、教学实施能力、教学评价能力和教学探讨能力等四个方面，对课程革新初中英语教学论文背景下，CBI教师教学能力面对的目前状况进行调查探讨，结果显示：
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3　CBI课程革新初中英语教学论文对教师教学能力及教师心理的影响
在内容依托式课程革新初中英语教学论文背景下，教师教学能力的提高是保证革新初中英语教学论文成功的关键。调查发现，教师的教学能力不是孤立有着的，教学能力与教师心理之间有着着一定的联系。通过利用SPSS 17.0软件，对本次调查探讨中关于教师教学能力和教师心理各层面的数据进行皮尔逊相关浅析(详见表2)显示：CBI教师的教学能力与教师心理总体上呈现低度正相关联系，但未达到显著水平(r=0.240，p=0.186>0.05)。以上数据说明，在内容依托课程革新初中英语教学论文背景下，教师教学能力的高低在一定程度上影响着教师心理。
具体而言，CBI教师的教学能力与教师自我效能感(r=0.548，p<0.01)、职业角色认同(r=0.650，p<0.01)都呈现显著中度正相关关系。教师的教学能力对教师的自我效能感和角色认同都产生了较大的影响。这可能是因为教学能力的高低是教学效果显著与否的重要标志，具有较高教学能力的教师能够较好地完成CBI课程设定的教学目标，因而产生了较强的自我效能感，并增强了教师作为“教师”的职业角色认同。数据显示：CBI教师教学能力与职业压力之间呈显著中度负相关(r=-0.430，p<0.05)。负相关关系说明外语教师的教学能力越高，教师在课程改革背景下的职业压力越小。其原因在于，课程改革背景下的外语教师职业压力主要来源于教学过程之中的不胜任感，外语教师如果通过各种途径提高了自身的教学能力，主观的压力则随之逐渐减轻。
由此可见，在课程革新初中英语教学论文的背景下，教育管理者和经历革新初中英语教学论文的教师都应重新审视教学能力提高的重要作用小学数学教学论文。因为，教学能力的提高不仅能够有效地提高外语教师的教学效果，也能对外语教师的心理产生积极的影响。这不仅能够有效地帮助学生在学科知识系统和语言技能两方面都得到全面的提升，也会对外语教师在专业进展方面起到积极的作用。
五、结语
探讨结果显示：在内容依托课程革新初中英语教学论文背景下，CBI教师对自身的教学能力评价较高。在教师心理方面，CBI教师有着一定的自我效能感降低、教师角色的迷失和心理压力。教师的教学能力和教师心理总体上呈现低度正相关联系。
内容依托课程革新初中英语教学论文背景实际上为外语教师提供了一个更新知识，反思和提高自身教学策略教学论文，最终推动初中语文教学论文教师自身进展的契机，同时也给教师心理产生了一定的影响。教育管理者也应该认识到，以教师职业进展的角度看，教师不断提高教学能力是教师职业进展的要求，也是课程革新初中英语教学论文成功的关键。教育管理者应该帮助教师通过提高教学能力，提升教师的自我效能感，以多种途径帮助教师减轻课程革新初中英语教学论文过程中产生的压力，以而保证内容依托课程革新初中英语教学论文的深入开展。
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