幼儿幼儿,生活教学写作策略

【摘要】长期以来，受科学世界观的影响，幼儿园教学脱离幼儿生活经验、远离幼儿生活。随着生活世界观的确立，走向生活世界的幼儿园教学成为时代的诉求。幼儿生活教学是对新的课程革新初中英语教学论文的有力回应，它具有独特的内涵和特点，引导着幼儿园课堂教学革新初中英语教学论文的方向。
【关键词】幼儿；生活；生活教学
生活是人的基本有着方式，也是人的进展的载体，教学来源于生活、基于生活，教学是在生活中有着并进展的。随着社会政治、经济和文化的不断进展，人们的思想意识也获得了空前的进展，开始关注人的生命和自身幸福，提倡自由、与公平公正。《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导终身教育的理念，表明幼儿园的根本任务是“为幼儿一生的进展打好基础”，倡导幼儿教育的生活性，应关注儿童的生命意识和生命状态。学前教育的基本功能是要引导并建构幼儿的生活，推动初中语文教学论文幼儿的自由且全面的进展，使幼儿在将来拥有更加美好的生活。在当今社会，人类精神的一个重要进展趋向，体现为由近代科学主义世界观向生活世界观转向，由关注纯粹理性向人的生活世界的回归。作为一个特殊的群体，幼儿因自身进展的特殊性，对于系统的知识性教学不易接受，更确定了其教学要与生活相联系这一特点。在幼儿园开展生活教学是非常之必要的。

一、幼儿生活教学的基本内涵

毋庸置疑，我们正生活在一个科技的时代。面对科技理性的独统地位，在教学沿着科技理性渐行渐远的时候，人们开始关注幼儿的生活世界，呼唤生活世界的回归，幼儿教学要关注儿童当前的现实生活，进而实现生命价值和生活作用小学数学教学论文的精神归程。生命价值和生活作用小学数学教学论文是生活世界的核心，重拾教学中的生命价值和生活作用小学数学教学论文，幼儿教学也踏上了重返生活世界，回归生活之路。
生活是人在大自然、大社会的空间中，通过不断积累生活经验获得不断成长、进展的动态过程。人有着于现实生活中，并在生活中不断生长和进展。在幼儿生活教学中，生活是指学前儿童的所有现实生活实践，它不仅包括幼儿的物质生活，如吃穿住行等，而且还包括幼儿的精神生活，如喜怒哀乐等。生活教学思想更加关注人们的存活状态的优良与否、生活作用小学数学教学论文实现的程度和生命价值的高低。要实现教学向幼儿生活世界的回归，幼儿教学就必须充分考虑幼儿当下的现实生活和可能生活，在教学中尊重幼儿进展的特质和主体地位。因此，笔者认为幼儿生活教学是指在幼儿园教学基于生活大环境，全面联系幼儿的生活世界，在制定教学目标、选择和组织教学内容及具体实施等各个环节中都要以幼儿的生活为出发点，考虑幼儿身心全面进展的需求，把具有教育作用小学数学教学论文的生活知识经验纳入到教学中，让幼儿在自由、轻松的生活状态中学习成长，通过生活经验的相遇建构以及与环境的互动，以提升幼儿的生活知识和生命价值为最终取向的交互活动。
总之，幼儿生活教学以生活为出发点和归宿去关注和理解教学，是一种以实践、以活动为基础，通过师幼之间的合作、交往来推动初中语文教学论文幼儿主体性进展的教学；强调要尊重幼儿的经验、兴趣，让幼儿的主体地位得到体现；强调对幼儿生活作用小学数学教学论文的建构，注重教育与幼儿的现实生活、经验相联系，认为幼儿的进展是在平常的生活中进行的，强调幼儿对生活的感受、体验、探讨。

二、幼儿生活教学的基本特点

幼儿是现实生活中的幼儿，教学是针对幼儿当前生活的教学。在生活中进展，在进展中生活，是幼儿生活教学的宗旨。幼儿生活教学要以幼儿的实际生活经验为逻辑生长点和出发点，关注于对幼儿热爱生活情趣的培养。

(一)教学内容的生活性

幼儿生活教学的生活性是旨将教学与幼儿的生活联系起来，将幼儿的生活经验纳入教学中，用适合幼儿的方式推动初中语文教学论文幼儿的进展。在传统的教学哲学里，教学实际上是为未来生活服务的，远离幼儿现在的生活，这样的教学与幼儿的实际相差甚远，不利于有效推动初中语文教学论文他们的进展。生活为一个人成长、进展提供了现实依靠和具体情境，教学是促使人成长、进展的一种重要的外在影响因素，如果教学脱离了人的现实生活，教学就将失去促使人进展和成长的土壤，难以培养出与生活相融合的人，教学只有与生活密切结合才能体现生活的色彩。幼儿的生活是幼儿园教学整合的基点，是幼儿园教学的重要资源。学前教学的对象有着和中、小学儿童截然不同的身心进展特点和水平，幼儿的生长规律和身心进展水平等特性决定了幼儿园教学内容和教学方式要与幼儿进展需要相适应，而不能以系统的学科知识为主要任务。“儿童不只是诗意地栖居于大地上，还诗意地鱼游于历史的长河之中，儿童的游戏，儿童的梦想，儿童的艺术，儿童的思想以及儿童的全部生活，都是史诗，都是描绘生命历史、描绘精神历史的诗篇。”幼儿的身心进展规律和学习特点要求幼儿园教学必须以游戏和活动为主要方式，其教学内容的选择和组织实施应该以幼儿的现实生活为基础。因此，幼儿园生活教学的特性就是让儿童通过自然地生活的过程，展现生命的作用小学数学教学论文。

(二)教学过程的生成性

幼儿生活教学与律规性教学的整体特点“预成性”相对应，生活教学具有生活性与情景性的特点。教学的生成性要求教学的诸要素要根据教学实施的实际情况而进行教学计划之外的变化。然而，传统的教学确实更加注重教学的目的性和计划性，忽视了教学本身的生成性和人的主观能动性。幼儿生活教学对传统教学提出了新的挑战，它具有较强的情境性和偶然性，体现了非预设性和创造性，在生活教学的各个环节中，各个因素之间发生的相互作用并对教学整体产生影响，促使着教学不断生成出新的内容。在教学的生成过程中，教学关注的重点开始以教师的“教”向幼儿的“学”和关注幼儿的成长转变，同时不再仅仅关注教学的结果，而是更加关注教学的过程。教师的教与幼儿的学是一个相互联系相互作用的有机整体，师幼双方根据幼儿生活经验、共同选择教学内容、选择适合幼儿的活动方式，通过相互的对话、沟通和合作活动，通过与人、物的相互作用产生着交互影响，整个教学活动的过程是动态生成和创造的过程，不断推动着教学活动的进行。

(三)师生联系的主体间性

师幼联系是幼儿园社会联系的重要组成部。幼儿生活教学中的师幼联系是所有师幼联系的最佳体现，主要体现为师幼之间的平等、和谐、共生、主体间性的联系。幼儿生活教学强调教师和幼儿都做为生活教学的主体，幼儿与教师以平等主体的地位相互尊重和融合。传统的教学是一种典型的“工业方式”，教师是“工人”，处于主导地位，幼儿是被加工的“原料”，处于附属地位，教师与儿童的联系体现为“人-物”的联系，教师通过知识灌输的方式“加工”着幼儿，幼儿属于被加工者。幼儿生活教学要求教学要回归幼儿的生活世界，关注幼儿的真实生活，教师不再扮演“工人”的角色，幼儿也不再属于被加工的“原料”，在教学活动中教师与幼儿的联系体现为一种“人-人”的“你-我”的主体间性的联系，这种联系是一种人格平等的联系。通过师幼的沟通、对话与理解达到幼儿全面和谐的进展。每个幼儿都是一个独一无二的个体生命，应充分尊重幼儿、尊重幼儿的文化、尊重幼儿的观点。在教学过程中，幼儿和教师都是作为主体地位参与着教学的，教学是以幼儿的进展为目的的。幼儿的进展强调更多的是幼儿的主体性的进展，而生活教学就是以弘扬和进展幼儿的主体性为主旨的。幼儿生活教学倡导教师的引导作用，同时主张教学要以幼儿的进展为目的，关注幼儿的主体地位，师幼之间的交往联系正是马克思规定的那种主体间性的联系。所以，教师不只是知识的传授者和灌输者，更体现为幼儿生活作用小学数学教学论文建构的支持者和引导者，幼儿也不是被动的接受者和被灌输的“容器”，而是幼儿生活经验加工的主体和生活作用小学数学教学论文的主动建构者。

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三、幼儿生活教学的实施途径

基于对幼儿生活教学内涵和特点的了解，幼儿生活教学可通过教学活动、生活活动、游戏活动等途径进行实施。

(一)教学活动

教学活动是幼儿生活教学实施的重要途径之一，幼儿园的教学活动是幼儿生活教学的重要组成部分，园长和教师应该为幼儿的进展准备丰富的学习素材和提供健康、丰富的生活和活动环境，结合幼儿的经验、兴趣及身心进展水平有效地组织教学。
幼儿的生活教学应该让幼儿的兴趣和需要作为教学内容的生长点。然而，如何让教师更好地把握幼儿的进展水平、兴趣和需要是一个关键性的理由。其实，教师观察幼儿行为中反应的经验和水平，就是寻找幼儿经验、兴趣与生活教学实施的关键点。为了了解幼儿的兴趣点和关注点，教师可以和幼儿展开讨论，说说自己感兴趣和最想做的事情，也可以通过设置兴趣箱来了解幼儿的兴趣点。教师可以通过筛选，选择合适的主体，同时给与幼儿相应的体验和感悟空间。幼儿的生活是动态和进展的，教师也可以通过转变初中数学教学论文和利用已有的课程文本，以而更好地去满足幼儿不同时期的不同需要。其次，关注幼儿园中的“生活小事”。“生活小事”是一种珍贵的课程资源，教师要更好地实施生活教学，就应该更好地关注幼儿园生活中儿童原发的“小事”。

(二)游戏活动

幼儿的生活教学注重以儿童游戏生活方式展开，幼儿园的教学活动是以课程的形式的展开的，而课程大多是以游戏为载体的。幼儿的生活教学应该坚持以游戏作为幼儿园的基本生活形式，幼儿生活方式的游戏性质也决定了幼儿的生活教学是一种师幼双方共同参与的游戏过程。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“幼儿教育应寓教育于生活、游戏之中，满足他们多方面的进展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心进展的经验。”游戏是幼儿生活和学习的基本方式。幼儿可以通过游戏再现自己的生活，因此，游戏直接反应出了幼儿的生活经验和幼儿对生活的理解。之所以要强调生活教学借助游戏而展开是因为游戏还具有具体性的特点，这也与幼儿的身心进展规律相一致的。幼儿不仅能在游戏中获得快乐，也能在游戏中获得直接经验。幼儿的具体形象思维，需要通过自己的感知，观察和实践来丰富。通过游戏，会进一步推动初中语文教学论文幼儿生理进展，心理进展，社会和情感进展的需要，也给了幼儿自我体现和自我可定的需要满足。幼儿在游戏中掌握了生活的主动权和制约小学语文教学论文权，在游戏中幼儿体验到了生活的乐趣并获得了心理上的满足和快乐，幼儿就会越发的喜欢游戏并参与其中，这种良性的循环，让游戏在幼儿的世界中占有广阔的天地，也成为了幼儿学习和最好途径和方式。

(三)生活活动

生活活动是幼儿园教育教学活动的主要活动之一，它由诸多因素组成，如幼儿入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、散步、睡眠、离园等环节，它占据了幼儿园活动的一半时间。生活活动贯穿于幼儿一日活动的始终，对推动初中语文教学论文幼儿的全面进展有着不可忽视的重要作用。生活活动不仅可以满足儿童身体的进展需要，并且可以让幼儿在活动中获得相应的生活技能和生活规则，有利于培养幼儿良好的生活习惯，提高他们的生活能力和独立观念等生活素质，这对推动初中语文教学论文幼儿良好个性的形成十分有帮助。而且，基于幼儿年龄特点和心理进展水平，幼儿的学习是以直接经验为主的，而直接经验的活动就是在幼儿的生活活动中。因此，生活活是进行幼儿生活教学实施的重要途径。
教师在开展幼儿生活教学活动时要做到以下几个方面：首先，为幼儿创设并提供一个安全、健康、丰富的生活环境。环境是一切活动的载体，宽松自在的生活环境对激发幼儿积极主动参与生活活动具有帮助性，有利于幼儿的独立性和自主性得到进展。其次，将生活活动与教学活动、游戏活动相结合。优化幼儿园的一日生活活动内容，将生活活动的实施渗透到一日活动中，采用多种手段进行配合。如通过将讲故事、编唱儿歌、表演游戏等多种形式丰富幼儿园一日活动，丰富幼儿体验生活的机会，激发其生活乐趣，同时在一日生活活动中要注重幼儿良好的生活和卫生习惯的培养，最大程度地发挥生活活动对儿童进展的影响价值。第三，做到与家长相互配合。家长是幼儿的第一任老师，家长在幼儿的成长中扮演着非常重要角色，幼儿生活习惯的养成和生活能力的提高与家长教育是密切相关的。因此，幼儿园的生活活动要想实现理想的教育效果，还必须与家长取得良性的合作联系，通过与家长的合作将幼儿园的生活教育理念渗透到家庭教育中去，为幼儿园生活教育与家庭教育的有机结合提供保障。
参考文献：
教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读(第二版)[M].南京：江苏教育出版社,2002
皮军功.幼儿生活教学论[D].西南大学博士学位论文,2011
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[4]叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育探讨.2002(10)
作者介绍：
涂玲，女，42岁，重庆永川区红星幼儿园园长。主要以事儿童进展与教育方面的探讨。

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