课程,“三段式”CDIO教学方式在《JSP动态设计》课程中探讨与实践写作

[摘要] 本文针对《JSP动态网站设计》教学中有着的理由，提出“课堂教学+基础实践+实训拓展”的三段式CDIO教学方式，以期提升该课程的教学效果。
[关键词] CDIO动态网站设计JSP
基金项目：甘肃联合大学校级教改重点支持项目（项目名称：基于CDIO理念和PBL方式的《网页设计》课程教学法探讨与实践）。
随着市场对Web开发人才的需求越来越旺盛，各个高职高专院校纷纷开设了《JSP动态网站设计》课程。然而传统的教学方式注重基础论述的讲解，缺乏对学生实践能力的培养，学生无法适应人才市场的激烈竞争。如何提高教学效果，成为诸多高校教育工作者教学革新初中英语教学论文的探讨重点。本课程组成员在《JSP动态网站设计》的教学实践中不断地摸索革新初中英语教学论文，提出基于CDIO教育理念的“三段式”教学新方式。
CDIO教育理念
CDIO教育理念是由麻省理工学院、瑞典皇家理工学院和瑞典查尔姆斯理工大学联合探讨提出的一种新型工程教育方式。CDIO是指构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、和运作（Operate），是“做中学”和“基于项目的教育和学习”的集中概括和抽象表达。它是以项目开发的生命周期为载体，让学生进行主动的、实践的、协作式的学习，在论述知识、专业技能、职业素质、革新能力、团队协作能力、沟通表达能力和竞争意识等多个方面获得全面的训练和提高。
“三段式”CDIO教学方式
《JSP动态网站设计》该课程是计算机运用技术专业的一门专业核心课程。它的培养目标是具有良好的综合素质、熟练掌握各类网站设计、建设和管理的运用性人才。然而传统的教学方式“以教师为中心”，重在“教”，无法做到“教、学、做”一体化，不利于学生对基础知识的掌握和综合能力的培养。在课时安排上以论述课为主，实践课为辅，无法对学生学习的专业技能进行巩固和强化。同时课程设计以个人为单位，缺乏多人合作的设计性、综合性及革新性课程设计项目的安排，不利于学生团队协作能力、革新能力、交流沟通能力的培养[3]。针对该课程有着的理由，结合CDIO教学理念，将课程的教学过程分为三个阶段：课堂教学阶段，基础实践阶段和实训拓展阶段。每个阶段的教学都是围绕着典型案例展开。

1.课堂教学与基础实践阶段

“兴趣是成功的一半”，结合现代教育技术的“情境教学法”，通过贴近学生实际生活的案例展示导入新课，充分调动学生的学习积极性，同时引导学生对课堂内容产生深思小学英语教学论文。整个课程的教学围绕典型的实际案例展开，并将该案例划分为若干子项目。课堂教学不再是纯粹地灌输书本知识，而是在讲授项目的过程中，让学生自然而然的掌握论述知识[3]。
为了巩固加强学生以课堂掌握的知识技能，我们设计了基础实践阶段的任务。根据课堂的教学内容，教师布置相应的实验任务，学生通过小组协作的方式完成。在此过程中，教师需要引导学生进行探究式学习。课堂教学与基础实践的课时分配是“2+2”。表1是以购物网站为例设计的课堂教学和基础实践阶段的教学内容。

2.实训拓展阶段

学期末的第17、18两周是实训拓展阶段。每个小组根据自身的特点和兴趣爱好，根据教师布置的题目统一进行网站的规划和设计。组内成员协作完成网站的各个功能模块。这样可以使每个学生都能得到全面的锻炼，避开个别学生投机取巧。主要的实训题目有：JSP博客的设计与实现，学生信息管理系统的设计与实现，基于WEB的新闻管理系统的设计与实现，网上电子书店的设计与实现，JSP系统的设计与实现等。

3.课程考核

整个教学过程中贯穿了CDIO的教学理念，课程考核不仅要对学生的专业技能进行考核，同时也要对学生的合作能力，革新能力，以及沟通表达能力等进行考核，因此我们采用多元考核机制。具体的考核策略教学论文以及所占的比例如表2所示。
结束语
通过将CDIO教育理念和《JSP动态网站设计》课程有机结合，提出 “三段式”CDIO的新型教学方式。在该教学方式下，学生以团队协作的方式完成任务，在熟练掌握专业技能的同时，全面培养其团队协作能力、革新能力、沟通表达能力和综合职业素养。教学实践明，该教学方式可以获得良好的教学效果。
参考文献：
胡占军,张欣,董建荣,陈文杰.基于CDIO方式的项目教学实施案例[J].中国职业技术教育,2009,24:55-58 .
王硕旺等.CDIO：美国麻省理工学院工程教育的经典方式—基于对CDIO课程大纲的解读[J].理工高教探讨,2009,(4).
[3]都桂英. 高职院校《网页设计》课程教学设计[J].教学论述与实践，2010，30(9):57-59.
作者单位：甘肃联合大学电子信息工程学院甘肃兰州