小组,小组合作学习在历史教学中运用与探讨

摘要：小组合作学习，能发挥不同个性学生的优势，有利于小组成员取长补短，充分发挥小组成员的群体优势，激发兴趣，提高教学质量。
关键词：小组合作；历史；教学
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0188-02
小组合作学习，就是将同一班级的学生按学习成绩、能力、性格、特点等诸方面的差别组建成若干个最优化的合作学习小组，每组4~6人，在课堂教学中以小组为单位，将小组成员的合作性活动贯穿课堂教学之中，以小组学习目标的完成作为标准，以小组的总体进行评价，以而使不同层次的学生能够积极主动地根据各自的能力学习新的知识。这样既能发挥每个学生的特点和优势，有利于小组内成员的取长补短，共同提高，又便于开展小组之间的竞争，充分发挥小组成员的群体智慧，以而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的质量。

一、实施小组合作学习的目的

在历史课堂教学中，运用小组合作学习的策略教学论文达到提升学生学习成绩的目的。其一，要发挥不同个性学生的个体优势，使其在小组合作的过程中发挥个体优势带动小组成员共同进步的作用。其二，教师应鼓励小组成员在讨论学习中相互学习优点，指正缺点，推动初中语文教学论文小组成员之间相互取长补短，共同提升共同进步。其三，应充分发挥小组成员的群体优势，就是将同一班级的学生按学习成绩、能力、性格、特点等诸方面的差别组建成若干个最优化的合作学习小组。

二、小组合作学习的具体运用

1.实施小组合作学习要正确分组。首先，教师应比较学生历史课的学习成绩及其对历史课学习的热情。在学习成绩方面，教师应按照各组平均成绩大致相同且都应包含学业成绩低、中、高的学生的基本原则进行分组。针对学生对历史课学习的热情方面，教师应通过仔细观察，认真浅析，而后坚持以积极学习的学生带动被动学习的学生的原则进行分组。最后分组情况要兼顾学习成绩和学习热情这两个重要方面。其次，教师应避开学生自由选择本组成员，一方面，要防止出现成绩优异的学生之间相互结组；成绩一般的学生之间相互结组；成绩较差的学生之间结组的情况。不提倡学生自由结组，另一方面，也是为了避开热爱学习历史的同学之间结组，对历史学习兴趣不太浓厚的学生之间结组。这两种情况下结组后不仅不会有助于学习成绩的提升，反而会使不热爱学习历史的学生和一些历史成绩较差的学生的成绩下降。
2.实施小组合作学习的分组原则。首先，应注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。注意性别搭配是为了充分发挥女同学认真细致的特点和学的条理性、逻辑性的特点，两优势互相配合，更好地推动初中语文教学论文小组合作学习的成效。注意兴趣带动，就是要让热爱学习历史的同学带动对历史学习兴趣一般的同学，在小组合作中激发其学习兴趣。注意能力搭配，是为了让学习能力强的同学帮助和带动学习能力较差的同学提高学习效率，并使其在小组学习过程中提升学习能力。其次，每组成员为4-6人为宜。因为少于4人，不利于交流，而且小组成员过少会导致小组不同意见减少，小组成员过少也不利于兼容各种特质的学生。而多于6人，则不利于教师对小组的制约小学语文教学论文，容易导致课堂纪律的混乱，这样也就影响了正常的课堂进度。再次，注重合作方式。组织学生逐步尝试多种合作学习方式，以师生的共同活动来熟悉教材的基本内容，共同浅析理解教材的重点难点作为主要目标，训练学生学会基本的合作技艺，激发学生的合作兴趣，培养学生初步的合作习惯。
3.实施小组合作学习要以学生为主体。在历史课堂教学中实施小组合作学习时，教师应以学生为主体，充分发挥学生的自主学习性，通过提出理由，交给各个小组，并鼓励小组成员展开积极讨论。同时也应该发挥教师的主导作用，由教师归纳总结各个小组的讨论结果，并在课堂上引导全体学生进行深入的学习。教师的主导作用还体现在教师应该随时注意课堂纪律，为小组合作学习提供良好的课堂氛围。

三、小组合作学习的适时检测

根据历史教学的特点，测验形式可以是多种多样的。检测可以在一课上完后进行，也可按章节进行;教师可以对所学内容进行独立测验，也可分小组进行竞赛;可以是传统的笔试也可以是知识竞赛。同时建立积极的反馈机制，及时调整，不断提高。为了验证小组合作学习的成效，就需要及时进行适时检测。实时检测应分为以下几步进行：
1.适时检测小组学习情况。检测第一步，给每个小组只提供一张检测卷，让小组成员通过讨论完成检测，然后评卷浅析检测结果，最后教师可根据检测结果鼓励优秀小组，并帮助后进小组浅析理由，最后可根据浅析结合实际情况和学生一起提升成绩。检测第二步，给每一位同学一份检测卷，由学生自己作答，检测时不得讨论和抄袭等。同样评卷浅析检测结果，把每一位同学的成绩与分组合作学习之前的成绩进行比较，鼓励成绩提升较为显著的同学，同时帮助成绩提升不显著或者成绩没有提升的同学浅析理由，并帮助其改正学习策略教学论文，以达到全面提升同学们学习成绩的目的。
2.课堂提问检测小组学习情况。教师可根据课堂进程设计理由，有针对性的提出理由。让小组讨论给出最终答案，以检测小组学习的课堂效果；也可让学生不依仗小组自己作答，以检测学生自己自主学习的效果等。

四、总结提高，师生互进

学生汇报后，教师应引导反思，适时总结，巩固提高，并提出新理由启动新思维。如本节课，在学生探究结束后，教师就提出：“19世纪60年代中国已经有了维新思想，为什么不进行维新变法而搞洋务运动？中国的洋务运动最终以破产结束，而同一时代的日本明治维新为什么会成功？在引进西方先进技术方面，你认为洋务运动有哪些经验教训值得我们今天借鉴？”以而创设新情境激发学生进行下一轮协作探究的兴趣，使合作探究又由课内延伸到了课外。
参考文献：
陈玲娜.历史教学实施合作学习方式的论述与实践探讨[D].福建师范大学硕士论文.2003-08-25.
陈晓庚.高中思想政治课合作学习探讨[D].山东师范大学硕士论文，2005-04-18.
[3]陈汉忠.高中历史合作教学方式实验探讨[J].中学历史教学参考，1998，（8）：13.