学生,小学科学教学如何提高探究活动有效性写作

“有效性”是一个永恒的话题,科学学科也追求科学探究活动的有效性。《全日制义务教育小学科学课程标准》指出：科学课程的性质是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，通过自主探究，使学生知道与周围常见的事物有关的浅显的科学知识，并运用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。科学探究是科学探讨过程的本质特点，具有重要的教育价值。科学探究是学生学习科学的重要方式，在实际课堂教学中，如何提高学生科学探究活动的有效性，是许多科学教师都面对的并且感到困惑的难题。下面，我就结合自己的一些教学实践，来谈一谈在这方面的粗浅认识。

一、让科学课动起来

这个“动”字，在这里指的是生动。我们所使用的科学教材，是以学生身心进展特点和生活经验出发，根据有利于学生亲历学习过程；有利于实现多领域学习目标；有利于培养学生情感态度和价值观的原则，精选科学知识和技能，重视社会普遍关注的显示内容，以及具有综合性和关联性的内容，充分体现了科学来源于生活又运用于生活的思想理念。因此，在小学科学课的教学中，教师要根据教学内容联系生活实际，创设情境，开展生动的科学课堂，使学生能够迅速地融入课堂教学中来，以而培养学生学习科学的兴趣，激发学生探究科学的。引导学生去探讨、去发现，以实现真正作用小学数学教学论文上的探究性学习。
例如，在教学《地震》一课时，我充分利用多媒体教学的优势，来创设情境，激发兴趣。首先，谈话导入：同学们，你们喜欢旅游吗？喜欢旅游的同学请举手。哦，有这么多同学呀。老师也很喜欢旅游，2007年我去了美丽的汶川，还拍了好多照片，我们一起来欣赏。（课件展示美丽的汶川图片）怎么样？同学们，这里的风景美不美？学生纷纷说出自己的感受，真是美不胜收，宛若人间仙境，这么美的地方我真想再去看一看。于是，2008年我又故地重游，也拍了一些照片（课件展示地震后的汶川图片），看着这些照片，你们什么心情？（学生又纷纷表达了自己的心情）你们知道为什么变成这样了呢？根据学生的回答，教师随机板书：地震。在我们生活的地球上，几乎每天都在发生大大小小不同程度的地震。地震是目前人类社会无法抗拒的自然灾害之一，给人们的生活造成了严重的危害。那么，关于“地震”，你想了解哪些知识呢？学生纷纷回答……
前后两组照片，形成了鲜明的比较，使学生感受到了视觉上的冲击以及心灵上的震撼，促使学生迫切想要了解关于地震的一些知识，以而达到了激发兴趣的目的。

二、让科学课活起来

这个“活”字，指的就是探究活动。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增加科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学进展的历史。
观察、实验是科学教学的主要过程，也是学生科学探究的主要环节。学生通过对材料的摆弄、操作和观察可以获得丰富的客观现象，为进一步探究科学的结论奠定基础。提出理由是科学认识的第一个环节，只有提出理由，才能形成假设，进而验证假设得出结论。
例如，教学《电铃响叮当》一课，在学生探讨电磁铁的磁力这个理由时，我鼓励学生以不同的角度、不同层面去观察、深思小学英语教学论文，去寻找理由的答案，有效地培养了学生的革新精神。首先，我设计了一场比赛：让学生在制作电磁铁的基础上，比一比哪个小组的电磁铁吸起小铁钉的个数最多，引导学生发现电磁铁的磁力大小不同。进而启发学生提出探讨的理由：电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？我鼓励学生对理由进行猜测：先提示学生以电磁铁的结构入手，推测电磁铁的磁力大小与什么有关。多数学生都能想到：电磁铁的磁力大小与电流的大小和线圈的匝数有关。可能电流越大，磁力越大；也可能电流越大，磁力越小；可能线圈的匝数越多，磁力越大；也可能线圈的匝数越多，磁力越小。然后，我再鼓励学生以猜想入手设计实验案例。在设计实验案例时，要采取比较实验，并根据实验策略教学论文预测实验结果。学生自己设计实验案例，并记录。然后学生在小组内交流评价各自的实验案例，并对自己的案例进行修改完善，再根据案例选择合适的材料和工具进行实验，验证自己的猜想是否正确。实验结束后，组织学生在全班交流各自的策略教学论文和结果，使学生感受到成功的快乐，满足学生心理的需要。在交流的基础上，师生共同归纳结论：电磁铁磁力的大小与电流的大小和线圈的匝数有关：电流越大，磁力越大；线圈匝数越多，磁力越大。最后鼓励学生综合运用所学知识，设计制作磁力更强的电磁铁，比一比谁制作的电磁铁吸起的铁钉个数最多，并解释其中的理由。这样又掀起了学生思维的新浪潮，使他们以多方面提出了自己的想法，并通过实验来验证自己的猜想。这个探究过程集动脑、动口、动手于一体，体现了“玩中学”的观点。
在教学过程中，我充分发挥学生的主体性，把学习的主动权教给学生，让学生自己去想、自己去做、自己去发现和探讨。让学生在独立探究的过程中去充分地体验科学的认识经历，在体验中使学生的科学素养得到进展，体现了学生学习的自主性。

三、让科学课美起来

科学课的课堂教学最直接、使用率最高的就是口头评价，而这种评价的语言必须是发自内心的、充满激励的，能够使学生感受到教师的支持与赞美。课堂上，教师要充分尊重学生，及时评价学生的意见或探讨成果，让学生始终处于主体地位，鼓励学生对自己或别人的想法及探讨结果进行大胆评价，在评价中深化学生的认识，培养学生的评价能力，为学生创设开放的学习空间和思维空间。只有这样，才能让学生在宽松环境中独立深思小学英语教学论文，自主探究，大胆想象。教师运用进展的眼光看待每一个学生，关注学生的进步、提高和进展，更多地关注学生在学习过程中体现出的精彩个性与潜能，关注学生解决理由的灵活性与创造性，以及在学习过程中体现出的非凡创造力及优秀的学习品质。
在实际教学中，只要我们认真深思小学英语教学论文，精心设计，再加上有效的指导，给学生提供自主探究的时间和空间，让学生经历整个探究活动，充分调动学生的积极主动性，使学生能够积极主动参与到每个环节中来，使不同程度的学生都能有所进展，就一定能大大提高探究活动的有效性，使学生有所学、有所得。
【责编　张景贤】