设计,浅谈语文阅读教学中“理由设计”

在教师、学生、文本互为对话的阅读教学中，理由作为最重要的对话载体，架构了整个课堂，因此，唯有有效的理由才能有效地阅读课堂。对于理由的设计，广大教师已经予以了充分的重视。但是，“重视”的同时缺少的是“细视”，即对单一理由的重视背后缺乏对整堂课理由的整体认识，我们理应看到，课堂的诸多理由会形成一个整体，任何一个理由都不是孤立有着的，它们相互有着、影响、推动，决定着整堂课的效果。本文试着将课堂教学理由作为一个整体去深思小学英语教学论文，对理由之间的联系作一番初步探讨。
阅读教学 理由设计 主理由
理由是教学内容的重要载体，通过对理由的把握和探究，能让学生进入文本，获得体悟；理由是师生对话的重要平台，通过对理由的深思小学英语教学论文和阐述，能使学生形成能力，养成品质。因而，有效的理由设计，是有效教学的前提和关键，这已形成一种共识。
课改背景下的课堂理由设计，正处在不断的变革与进步之中，以“主理由”概念的提出和推广尤为显著。与传统课堂的“教师满堂提问”相比，“主理由”显得简洁而精致。什么是“主理由”？著名特级教师宁鸿彬给出的概念是：整体阅读教学中能起主导作用、起支撑作用，能以整体参与性上引发深思小学英语教学论文、讨论、理解、创造的重要的提问或理由。另一位著名特级教师余映潮则这样认为：在阅读教学中，用尽可能少的、关键性的提问或理由引发学生对课文内容更集中更深入地阅读深思小学英语教学论文和讨论探究。以两位特级教师的阐述中，我们可以得出这样一个简单的结论：“主理由”就是阅读教学中的若干个重要理由。所以对于一堂课的理由设计，我们需要重视“主理由”这样的关键性理由，同时也不可忽略其他的理由。课堂教学是由诸多大小理由、主次理由共同构成的，在这个整体中，理由与理由之间是互为结合、联系、作用、推动的，所以任何一个理由的变化都会影响着课堂的整体效果。如果我们把目光局限于“主理由”本身，忽略了前后理由的联系，大小理由的结合，再精致恰当的“主理由”设计，也不会有着“牵一发而动全身”的效果。而当前的诸多公开教学，正是注重了“主理由”设计的形式，忽略了理由与理由之间的内在联系，因此终究还是一种形式化的无效或低效教学。
例如，在一堂阅读教学课中，我们需要关注到诸多的大小理由，设计好理由与理由之间层次和序列，让一个理由引着一个理由，一个理由和着一个理由，让理由依次呈现，使思维有序开展，进而促成教学的有效完成。
阅读是一个认知、体验、感悟的过程，其有规律可循：起始于读者的初识、文本的表层，然后透过语言、获得体验，进而进入文本的深层，启发深思小学英语教学论文、获得感悟。于是，我们的理由的设计就需要符合这样一个由浅入深、由低到高、由易到难、由表及里的过程。一般而言，一堂完整的阅读教学课都需要设计导入性理由、感知性理由、体验性理由、感悟性理由等层次性的理由。
不同文本中有着不同的文本特质，包括情节变化、言语结构、体现方式、情感色彩等，这决定着不同文本有着不同的解读方式，进而决定着不同的理由序列。《以百草园到三味书屋》和《孔乙己》同属鲁迅的作品，但前者为散文，体现着一种温馨回忆，内容由“百草园”和“三味书屋”两大板块构成，在此基础上的理由序列可以是一种并列性的结构，如：
百草园是乐园，有哪些特别有意思的事情？
三味书屋有味吗？有着怎样的滋味？
而后者为小说，体现着一种深沉批判，文章按时间顺序一次展开，最后停留于“大约孔乙己的确死了”这样一句意味深长的话语，留给读者无尽的深思小学英语教学论文空间。在此基础上的理由序列可以是一种回溯性的结构，如：
大约孔乙己的确死了
孔乙己死了吗？
有哪些地方看出他的确死了？
又有哪些地方看出他大约死了？
在课堂中，我们需要充分激发学生的兴趣与热情，以而最大限度地提升教学效果。对于设计而言，除了关注理由本身之外，理由之间的呈现是否富有层次感，是否富有挑战性和不可预料性，也是很重要的。以《威尼斯商人》的教学为例，对于夏洛克这一形象，教师先顺着学生的初步认知，与学生一起发现并探讨他的贪婪，到达一定的程度，教师顺势提出这样一理由：“可是，曾经有一笔巨大的财富摆在夏洛克的面前，但他并没有接受，是不是呢？这又是为什么呢？”无疑，这样一个理由对学生而言是不可预料性的，也是富有挑战性的，它会很自然、很有意思地将学生对夏洛克的认知以浅层推向深层。也可以是波澜起伏的曲折线，如《马》的理由设计：

(一)感受自由

理由一：作者更喜欢那种马？天然要比人工更美丽些，这是一种____之美？找出相关的句子来浅析。

(二)受尽束缚

理由二：豪迈而剽悍的野马被人类给征服了，它变成了什么马呢？以用途上说一说。（战马、（）、役马、宠马）
理由三：征服后，它又是一种怎样的马？请说说“这是一种____的马”（可怜、可悲、可叹）

(三)回归自然

理由四：我们有必要赶紧放开这些被人驯养的家马，放掉手中的缰绳，松开他们身上的束缚，卸下他们背上的鞍辔，放开它们，让它们重回自然中。我想，这或许可以让它们在自然界寻找到久违的自由和天性……（能、不能？）

(四)深思小学英语教学论文理由

理由五：什么是真正的自由？（真正的自由是精神的自由）
以上几个理由环节串接成一条高低起伏的理由线，“感受自由”是“起”，“受尽束缚”是“落”，“回归自然”有时“起”，“深思小学英语教学论文理由”有时“落”，在这样一种感情的起伏中，深思小学英语教学论文的波折中，学生对自由的深思小学英语教学论文呈现着一种由浅入深的变化。
在我们的教学实践中，“理由勾连”看上去勾连的是理由，但其本质却勾连着教学的内容、学生的思维、文本的主题、师生的情感，它使我们的理由浑然一体，它更使我们的教学一气呵成。
教学是一本科学，“理由勾连”是对认知规律和阅读策略教学论文的一种遵循；教学更是一门艺术，需要精心的雕琢，“理由勾连”就体现着一种精心且精致的琢磨，它不仅使我们的教学走向科学和有效，更使我们的课堂通向艺术和理想。
参考文献：
［1］丁念金.理由教学.福建教育出版社，2005.
［2］余映潮.对阅读教学“主理由”设计的探讨与实践.河南教育，2008，（3）.
［3］王林发.以理由为本的学习在阅读教学中的运用.中国教育学科，2008，（5）.