老师,等待花开——后进生教育个案例析

“要在每一个人的身上发现他那独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每一个人打开眼看到自己，使他看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花，以而成为一个精神上坚强的人，成为维护自己尊严的不可战胜的战士。”在后进生转化的过程中。苏霍姆林斯基的这段精辟的论述，一再成为我不断探讨生命教育的准绳。
我校的办学理念是“生命教育”。生命教育如此强调教育的作为：在尊重人的自然生命生长规律的前提下，去唤醒和点化人的精神生命；引导人去追求生命有着的作用；给予人体现价值的能力……通过班级管理中的一系列个案，我在逐步感受其深刻内涵。在此试举一例。
案例现场：最开始关注小A是在军训的时候，因为个子高，她站在排头，一脸坚毅，没有女孩子的娇气。休息的时候她身边总会聚着一群伙伴，而且还被大家选为了寝室长。当别的女孩因为想家开始打电话哭诉的时候，她却能冷静地安慰其他人，没有丝毫的情绪化。即使在身体不好被家长接回的情况下，也是稍有好转，当天晚上便归队了。我对她的最初印象就是这样：开朗、自信，还有一定的组织能力。
但开学后的种种体现却让我困惑。她并不像之前那么开朗，不太爱笑，总是有种距离感。她虽然聪明但却不怎么用功，学教学论文习底子也一般。一些任课老师也跟我反映，她课堂上不认真听讲，爱说话，甚至被点名之后也不知收敛。周围同学也说她影响了别人听课。而且还反应她在课间和午休时间经常在走廊里闲逛，还会去其他班级找以前的朋友。
案例浅析：我浅析A之所以前后变化如此之大，主要是因为她对学习没有很大的兴趣，一时又缺乏意志力和动力扭转这种局面。而且她逐渐把对学习的无力感迁移到学校生活。因而才导致她虽然热爱集体，却无法在学校生活中找到快乐。经过几天的观察，我想：我能尽力做的只有走进她的内心，帮助她重拾自信，发现自己的闪光点，引导她发现自己身上的善良之处，可爱之处。
解决对策：因为她有过出板报的经验，所以我大胆地把第一次板报任务交给她负责，并交代：“务必利用周末做完以迎接学校周一的检查”。结果，实际的效果并不理想，质量暂且不论，她并没有按时完工，而且一再拖延，最后的收尾还是别的同学帮忙才得以完成。她并非没有能力，而是没有重视。以此为契机，我找她严肃地谈了一次话：“板报是每个班级对外的窗口，代表的是班级荣誉，你这么做是辜负了班级交给你的任务。而且也浪费了展示自我的机会。”
我也借机跟她明确了纪律不足，“我不调动你的座位，是因为老师做了很多同学的思想工作，她们才会考虑再给你一次机会，但如果你继续不顾纪律引起众怒的话，我会严惩不贷。”谈话后她多少有所收敛，在我的课堂上还有几次举手发言。我就趁热打铁多次在课堂上表扬了她，并且任命她为英语课代表。经历了一次消极怠工的挫败之后，她还是很珍惜这次机会的，每天中午都会主动来办公室，我也对她有了更多的了解。她总结自己，到了小学高年级接触了一些所谓的朋友之后，才逐渐受到影响的，其实自己还是很想努力学习。我肯定了她的积极想法，并鼓励她一定能战胜自我。
很快到了期中考试的时候，结果，我等来的却是她考试被捉的消息，而且事后还拒不承认，不肯认错。我又气又恼地去教务处领人，又联系了家长医学论文，真是怒其不争。她见了我以后的第一句话就说：“老师，我错了，对不起，是我虚荣心作怪。”就是这一句话，让我平静了下来，由于我马上要批试卷，不能跟她长时谈话，但此时家长还没来，怎么安置她?正常来说再清楚不过：站着认错，到家长来了再三堂会审。但我转念一想，孩子也是要面子的，是面子害得她铤而走险，那么，何不让这个赋予她进步的动力。所以我要维护好她的尊严，在这么多老师面前被罚站，恐怕她就会失去最后的动力呢?想到这里，我的灵感上来了。我破例让她坐在我的旁边，看着我批卷子。期间我们没有任何的交流，但当她看着卷子的时候还是忍不住抹起了眼泪。
记忆中这是我看到她第一次哭。时隔很久之后，她跟我说：“老师，谢谢你那次没有让我在办公室站着……”听到她这样说，我才知道这件事在她心中的分量，不管她看起来有多么的不在乎，但内心总还是有向上的种子，幸亏当时我没有气昏了头，扼杀了它。我想，也正是以那次“交流”开始，她对我产生了信任感，也愿意听我的话了。
解决效果：A的学习成绩逐步得到了提高，周围同学的评价也越来越好了。又一次，她还主动要求将座位调到讲桌一侧，以便更多地跟老师沟通。最重要的是她的精神面貌也有了大变化，又恢复了我初见她时的阳光、自信。她的进步也得到了任课老师的认同。就连我周围座位的老师都在跟我表扬：一看你们班的小A就知道是个好孩子。如今，她俨然成了我们班级的楷模和典范，也给其他同学上了一堂生动的生命教育课。最好的教育是自我教育。
总结与反思：跟小A的接触中我慢慢更正了自己很多的观念，后进生的教育很难一劳永逸，相反，这是一个不断反复的过程。我们不要期待通过一次谈话，一次班会，一次家访就将他们转化成优秀生。我们要接受他们在进步过程中不断的反复，容忍他们一次次的犯错再改正，鼓励他们重新战胜自我，引导他们看到自己进步过程中点滴的快乐和收获。
在交往的过程中，作为师生，我们收获了同等的成长和快乐。