学生,谈初中生物小组合作学习具体措施

自主—合作学习论述是依据主动进展和动机论述，把教学过程看成是在教师指导下学生主动探讨知识的师生交流活动过程。采用小组互助合作学习的方式，正是优化教师与学生、学生与学生之间交往活动的重要形式。
它有利于发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，有利于培养学生主动探讨知识的能力，提高学生的综合素质。本文就如何划分合作学习小组和合作学习小组的运用做了初步的探讨。

一、小组划分

为了确保课堂教学采用小组互助学习的形式，首先应把全班学生划分成不同的学习小组，划分的策略教学论文是依据学生的学习能力（智力）、学习习惯（有无良好的学习习惯）、学习策略教学论文（是否科学）、学习目的（是否明确）和学习心理特点（对学习是否有兴趣和自信心）等。
把6～8名个性不同、程度各异的学生组成一个特质互补的学习小组，即同组异质。而不同小组的整体情况基本相同，即异组同质。每个学习小组由选举出一名组织能力强、有责任心的学生任组长，协同老师统一协调小组的学习活动。这种学习小组的划分有利于小组学习过程中各方面都得到优势互补，有利于每个学习小组的全面进展和提高。

二、教学流程

1．创设情景，导入新课。通过教师设置的情景，引起学生的有意注意，激发学生浓厚的学习兴趣和求知，愉快地接受探究课题，以跃跃欲试的心态投入新课学习。创设情景要关注学生的生活经验、实际需要和兴趣点，以便在学生的经验世界里取得共鸣，激发学生积极深思小学英语教学论文、主动探究的。
2．自主探究 合作交流。这一环节是学生为实现学习目标而进行的基础性学习活动。通过学生“自主探究”和小组内的“合作交流”解决了解、识记层面的知识并形成基本技能。学生将自主学习中获得的知识点、策略教学论文、规律或疑惑进行合作交流，达到知识共享，共同提高的目的，同时培养学生能讲、敢问、善思、善辩的能力。
3．展示成果，质疑深化。通过成果的展示，进行思维碰撞，点燃革新火花，交流探究中发现的新理由，交流解决理由的不同策略教学论文，对探究理由进一步深化，同时培养学生的成就感和自信心。教师要做的是：提供平台、点拨评价、完善结论。
而学生则是：展示交流、质疑释疑、成果共享。可以以一个小组为主，其他小组完善补充；也可以对分解的几个理由分别由不同小组展示，其他小组补充。充分发挥学生的主动性，教师注意总结以提升理由解决的深度和广度。
交流互动过程是一种自我评价与完善过程。教师必须给学生提供充分展示自己的机会，创设一个交流争辩的平台，以增进相互之间的交流，使学生在交流中得到互补，在争辩中得到提高，通过师生间的互动评析，激起主体与主导之间的思维共鸣，使个体以不同侧面得到自我完善。
学会分享与合作是探讨性学习的目标之一，也是现代人必备的重要素质。学生在探究学习过程中形成的观点和看法，在科学探究中得到的初步结论，往往都还有很大的完善空间，这些空间的完善不能靠教师的讲解补充（甚至纠正）来实现，而只能通过学生之间成果的交流，进行互动争辩，以实现自我完善。
4．梳理知识，归纳整合。这一环节是为学生及时构建知识系统而开展的整合性认知活动。让学生对学得的知识及其本质属性进行再认识，对自己掌握的知识，按照自己的思维方式归类链接，重新整合，构建符合自己的知识系统。
教师需要做的是：搭建平台、引导归纳、知识整合。学生的活动是：自结、交流互评、共建网络。先是学生个体先自结，整合知识点，构建知识网络。再是组内讨论交流，互相借鉴，共同提高。最后是教师引导组间交流，形成本节的知识系统。因为是学生自己的总结整理，教师决不能包办代替！教师的作用是引导学生自主总结，完善自己的思维过程，形成新的知识系统。
5．强化训练，巩固提升。是学生完成学习任务、实现认知目标后，而进行的形成性评价，使已获取的知识进一步巩固和提高。同时对前几个环节进行针对性的补偿，对学有余力学生拓展和提高。教师出示训练材料，材料的出示应根据学情，灵活设置。
学生自我演练，独立完成。除对基础知识和基本技能的训练外，教师预留或设置的理由要有层次，不能统一要求。学生通过教师提供的材料进行自我演练、查漏补缺、巩固提升。

三、课堂延续

为使学生养成良好的小组互助学习习惯，提高学生主动探讨知识的积极性，还应建立课外小组学习机制。其策略教学论文是：根据所教学科的特点，设计一些实践性的课外作业，如让学生查阅有关恐龙的知识、调查当地的动植物资源、调查当地的环保情况等。
或设计一些探究性的实验，如探究种子萌发的外部条件、探究叶绿素形成的环境因素、探究鼠妇的生活环境等。并指导学生利用课外时间查阅资料、调查和实验，然后各人把查找的资料、调查的结果和实验的数据提供到小组进行交流，达到知识共享，有利于培养学生的实践能力。

四、管理调控

自主—合作学习以小组主动探讨、合作学习为主要特点。与传统的教学方式相比，合作学习有利于师—生、生—生之间的交流。有利于营造一种、宽松、和谐的学习氛围。然而，运用自主合作学习，如果使用和管理不当，也会产生负面影响。
比如：课堂讨论时，如果教师调控不力，可能会造成课堂秩序混乱，学生争论过多浪费有限的教学时间。由于学习策略教学论文的理由会出现学生探讨活动的盲目性和随意性，出现探讨活动偏离活动主题的现象。由于学生知识水平的限制，会造成探讨活动“冷场”、学生的思维活动“卡壳”的现象等等。这就要求教师应加大对学习小组的管理和调控，保证合作学习得以顺利进行。
总之，自主—合作学习对策就是在激励学生的学习动机前提下，引导他们自主合作探讨知识，培养他们的学习能力、合作能力和才能。
（河北省鹿泉市李村镇中学）