政治理论,浅论小班教学对提高思想政治论述课实效作用写作

高校思想政治教育论述课的近况是：论述上重视，实践中忽视。没有人否认思想政治教育对大学生的重要量，但是在实际的教学中，这种重要量既没有在教学行政管理中体现出来，也没有在教学过程中体现出来，更没有在学生的思想政治上体现出来——大学生的思想政治水平并未因修完思想政治论述课而提高。如何提高高校思想政治论述课的实效，很多教育专家和高校的一线老师也做了多方探讨，如提出了新的教学理念，探讨了新的教学策略，但对提高思想政治论述课的实效性却非常有限，因为这些探讨都没有触及产生思想政治论述课最大的弊端——大班教学。

一、思想政治论述课大班教学的弊端

高校思想政治论述课一般采取大班教学，每个教学班的人数大都在100人以上，有些班级甚至达到200人。由于人数众多，思想政治论述课只能采取“满堂灌”的教学策略。正是这种大班的授课方式，造成了思想政治论述课的许多弊端。
第一，“满堂灌”导致课堂气氛沉闷，教学效果低下。在教学中，老师采用“满堂灌”是大忌，“满堂灌”的教学策略，“忽视学生的主体地位”“教学策略陈旧”“教学手段简单”“教学手段单一”，教学效果低下。然而，在100多人甚至200多人的课堂中，“满堂灌”是唯一的选择。师生之间的互动、沟通基本没有，学生的提问也是奢谈。
第二，大班教学使老师无法了解学生的真实思想情况。“因材施教”是教育的一个最基本的原则，思想政治教育更应该如此。大学生虽然年龄相当，但他们的思想政治情况却有差别。家庭背景、生活环境、学习经历、社会风气都会对学生造成不同程度的影响，他们的世界观和人生观尽管还不太成熟，但对世界、社会和人生有自己的理解。但由于大班教学，人数众多，老师根本没有时间和机会了解硕士论文所有的学生。
第三，大班教学课堂管理困难，逃课严重。现在大学生逃课是一种比较普遍的现象，而思想政治论述课是重灾区，一个重要理由就是课堂人数太多。一个100多人的班级，有个别学生逃课教师很难发现，但这种个别学生的逃课却形成“破窗效应”——当少数学生的逃课没有得到教师制止时，会有更多的学生选择逃课，等到教师发现时，这种逃课情况已经非常严重了。为此，一些学校和老师采取了各种策略杜绝学生逃课，但收效甚微。

二、思想政治论述课小班教学的基础性作用

与大班教学相比，小班教学有很大的优越性，因为学生人数较少，老师更容易主导课堂，师生之间的交流沟通比较方便，也有利于教学革新。
第一，小班教学在实施因材施教中的基础性作用。因材施教的基础是了解学生，小班教学，可以采取有效的方式来了解学生的思想情况。由于小班教学人数比较少，可以采取提问、相互讨论、鼓励学生提问、对热点不足发表学生自己的看法等策略，和学生积极沟通，以学生的发言和讨论中，了解学生思想情况，性格特点，以而采取有针对性的教学策略和手段，切实提高学生的思想政治水平。
第二，小班教学在思想政治论述课教学革新的基础性作用。针对目前“满堂灌”导致效果不佳的情况，许多一线老师和专家学者就“如何提高思政论述课的实效”做了多方面的探讨，提出了新的教学策略，如“体验式教学法”、“对话式教学法”、“互动式教学法”。这些新的教学法的核心是重视学生学习的主体地位，调动学生的积极性和主动性，转变沉闷单调的“满堂灌”教学方式，实现教学互动、师生互动，提高课堂教学效果。
第三，小班教学在实施严格管理学生、有效提高课堂效率中的基础性作用。在小班教学中，老师能很快认识和熟悉学生，一旦有学生逃课，老师会很容易发现，进而采取措施制止，能够避开“破窗效应”的发生。

三、小班教学的困境及出路

大班教学的弊端与小班教学的优势并非无人能识，然而为何在全国高校中不能广泛推行呢？这是因为推行小班教学困难很多，难度很大。
第一，师资困境。教育部规定高校思想政治论述课的师生比是1:400，如果高校能完全落实这一规定，则教学班的人数在100人左右，但实际情况是全国大多数的高校并没有达到这一要求，同时，思想政治教师队伍中有大量的教师，这些教师大多是领导干部，上课很少，使得思想政治论述课的授课班级一般高达150左右，更有甚者高达200人以上。
第二，教学革新困境。小班教学的目的是要提高思想政治论述课的实效性，而要提高教学实效性，就是要革新传统的“满堂灌”的教学方式。小班教学对教师的要求更高，要根据教学内容和学生的实际情况，采取灵活多样的教学策略组织教学。不是小班教学就意味着所有的教师都愿意实施教学革新，选择传统的“满堂灌”仍然是一些教师的“路径依赖”。实行小班教学后，如何促使教师进行教学革新，也是一个困境。
第三，评价困境。在传统的“满堂灌”的教学方式中，考核内容主要是学生对教材内容的掌握。所以平时不用上课，而最后取得好成绩的学生大有人在，这也是学生逃课的一个重要理由。考试不仅是检验学生对所学内容掌握程度的手段，也是推动学生积极学习的重要动力。因此，要将学生平时上课的体现如出勤、发言、讨论、提问等都纳入到考核范围，而不是仅仅局限于期末的卷面考试。但是，如何将整个教学过程量化考核，上课考核与期末考试如何合理安排也是一个困境。
实施小班教学，提高思想政治论述课的教学效果，就必须突破这些困境，如果教育行政部门和一线教师能够通力合作，应该能够突破这些困境，提高思想政治论述课的实效。
第一，教育行政部门和高校领导机构要对传统大班教学的弊端有清醒的认识，并以师资和财力上对小班教学给予支持。要学校管理阶层突破认为在思政教育上投入大量的人力和物力是一种浪费的狭隘和功利的观念，加强师资力量和财政投入。
第二，要加强教学革新。如果班额变小而教师不转变传统的“满堂灌”的教学方式，那小班教学就失去了基本的作用。小班教学，任课老师要积极实行教学革新，学校的相关部门也要对这种教育革新予以监督和协调。
第三，对思想政治论述课的评价考核要多样化，而不是一刀切，必要时甚至可以取消期末的试卷考试。思想政治论述课的目的是要学生树立正确的世界观、人生观、价值观，学生态度认真，上课参与积极，通过教师的讲授和引导，学生自己的理解和领悟，那么正确的世界观和人生观、价值观就能被学生所接受和树立，达到思想政治论述课的教学目的。所以，考试的形式可以多元化。
总之，在现代条件下，传统大班的“满堂灌”教学方式已经不能适应高校思想政治论述课的教学，思想政治论述课的教学有必要进行革新，而小班教学是基础，这一点应引起我们教育行政部门的重视，否则，任何教学革新都会收效甚微，而如何实施小班教学，也需要以事高校思想政治教育的教师和专家学者进一步探讨，以而切实提高高校思想政治论述课的实效，提高大学生的思想政治水平。