生成,谈谈动态生成小学语文课堂教学

小学语文课堂教学的动态生成是指在师生、生生合作、对话碰撞过程中，生成超出教师预设之外的新答案.在教学活动中，教师要尊重学生主体地位，根据即时生成资源，对教学的目标、对策、资源、进程进行恰当灵活地调整，以当时出现的有价值的不足、有创见的观点为契机，抓住有利时机，因势利导，调整或转变预先的教学设计，引发深入探究，充分发挥学生的个性，生成新的教学资源和创造力，使课堂充满生命活力，使学生获得更好的进展。语文课堂教学中如何促成动态生成？谈此观点：

1.注意动态生成的适度、适时把握

语文教学中要注意动态生成的适度、适时把握。特级教师余映潮先生上《狼》的公开课时。当学生在概括《狼》一文的大意时说："一个屠夫......"余映潮先生笑着加重语气说："一个屠户......"下面的学生都笑了，显然他们明白了医学论文"屠夫"与"屠户"词义色彩的不同。余先生看效果已达到，就没有过多纠缠这一细节，点到为止，继续上课。这就是生成的适度把握。而适时意味着时机要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滞后的生成又往往引不起学生的兴趣。对这一分寸的把握取决于教师对课堂情境识别的敏锐性。如：教学《孔雀东南飞》时，导语中提到了"梁祝""牛郎织女"的故事。课文疏通之后，本想主题一笔带过。没想到在课文最后两段读完后，教室里出现一片叹息声。生1小声地嘀咕"划不来""不值得"。此时教师："同学们都觉得焦、刘二人双双殉情不值得，如果你是他们中的一位，你会怎样做呢?"让学生们互动讨论得出：A斗争，拿起法律武器跟母亲、兄长斗争；B私奔，逃离家长专制的魔爪；C顺以或再嫁或再娶，日子也能过。

2.设置不足探究，寻找动态生成点

语文课堂教学中设置不足探究，寻找动态生成点。如：教学《以百草园到三味书屋》时，考虑到文章主题的多元性（在"是否批判了封建教育制度"上众说纷纭），没有按部就班，逐段赏析，而是以"本文描写了作者在百草园和三味书屋两地的生活情景，你认为哪儿的生活更有趣？"这一主不足"投石问路"，引导学生探究少年鲁迅的生活轨迹，结果自然是"公婆论理"，莫衷一是。便抓住意见分歧的契机与学生争强好胜的心理，按见解的对立冲突将全班学生分为"百草园派"和"三味书屋派"两大阵营，陈述各自的理由，说说你认为有趣的人与事，教师有选择地引导学生赏析精彩语段的内容与写法。待双方的唇舌战到了山穷水尽之时，开始诱导。

3.在文本与学生之间寻找动态生成的切入点与突破口

文本是教与学的依据，教师在做弹性预设时，应以文本中寻找学生心灵和思维空间与三维教学目标的最佳结合点，为学生搭设舞台，畅谈对文本的理解，袒露真实的心灵世界。①以文本的比较中延伸拓展。如：教学舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》时，让学生学习戴望舒《我用残损的手掌》、艾青《我爱这土地》等爱国诗篇，在比较中增强学生综合素质。②以文本与学生生活的关联处设情感价值升华。如：学习契诃夫《变色龙》，可以这样提问并让学生讨论：在现实中是否还有着着奥楚蔑罗夫这样的人？怎样做才能减少以致消除这些人？这样无疑会使学生的思维走向广阔而深刻。

4.运用教学机智，推动动态生成

在自然真实的语文教学情境中，教师应根据学生艺术论文即时的表情、言行变化，及时获取相关反馈信息，运用教学机智，调整教学进度及对策，对预先确定的教学目标进行修正、补充，以达到动态生成的教学目标要求。如：教学《藤野先生》时，由于本课的某些词、句具有深刻的含义，如果仅局限于教材，学生很难理解，这时教师应该选择有效的教学资源帮助学生理解，以而使课堂成为一个动态生成过程。

5.以课堂突发事件为契机推动重新生成

对于课堂中突如其来的"惊人之语"，教师首先要判断这些语言可否为我所用。这些稍纵即逝的生成资源，教师要抓住它，放大它，让个别的创造成为全体的创造，让整个课堂充满"生成"的智慧火花。如：于漪老师在讲《蜘蛛》一课时，一个学生突然问她：蜘蛛结网捕食蚊虫，为什么它自己却不会被蛛网粘住？备课时并没有备到这个不足，怎么办？于是她坦然承认自己暂时不能解决这个不足，则鼓励学生课后去查找资料，走访专家。在课堂向课外延伸的探讨性学习中，不足竟然得到了很好的解决，学生获得多方面、多层次的进展。

6.语文课堂教学要发挥想象拓展动态生成

语文课堂教学面对富有价值的生成资源，教师不应当拘泥于预设的教学规程，可将教学流程在生成中即时"变奏"，探讨的主题在生成中适度"更换"，预设的目标在生成中合理"升降"，环节的推进在生成中适时"增删"，以而让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。如：教学《草船借箭》时，生1提出："草船借箭"的"借"字用得不恰当，"借"是经别人同意暂时使用的东西，用过以后要归还的，而诸葛亮是用计骗取了曹操的箭，更没有归还的意思，因此不能用"借"，用"骗"字更恰当。于是，教师抓住这"生成"的亮点，把预设的教案暂时搁起，组织学生分正反两方进行辩论：到底是用"借"好还是用"骗"好？学生的思维顿时活跃起来，他们以不同的角度来考虑，来辩论，达成共识。

7.动态生成的课堂要注意反思

许多教师认为课堂教学的结束也就意味着"动态生成"告一段落。教师忽视课后的整理和反思，对课堂教学是很不利的。学生知识的积累、能力的形成是一个渐进的、动态的过程，课堂上无法完全掌握可以靠课后弥补，课本里无法透彻理解的可以靠课外去深化；同样，对教师而言，成熟的教学风格、教学思想并不是靠一两节课就能形成、改善的，课堂教学成功了要及时总结经验，失误了更要吸取教训，自我反思，不断提高。
积极把握课堂智慧的闪光点、生长点和切入点，充分发挥学生的学习积极性和教师的主导作用，处理好课堂教学过程中的动态生成与教师备课的预设性的联系，才能充分有效地利用动态生成的教学资源，语文课堂教学才可能达到最好的效果。