折痕,《相交与垂直》1课教后反思相关

上《相交与垂直》一课，学生对平面直线的联系平行已经有了的理解和认识，所以课题的引入是以复习回顾平行线的为的，区别于平行面相交，相交与垂直的过渡是以学生动手为主的，让学生拿纸动手折出两条相交的线，再折出来的折痕来引导学生说出特殊的情况——垂直。现就此的教学节选如下：
师：现在请同学们每人拿出一张纸，动手用纸折出两条线。
生：很高兴很迅速的拿出纸折。
(巡视一周，看看学生折纸情况，找出典型的折痕。)
师：同学们都折好了？现在来看一下这几位同学折的。
大家来看一下，看看这张纸的折痕，两条线是联系呢?
(拿一张折痕是平行线的折纸)
生：平行。
师：那么再来看一下这张纸的折痕，两条线是联系呢？
(拿一张折痕相交的折纸)
生：相交。
师：那么这两条折痕相交成多少度角呢?
生：有的回答40度，有的回答45度。
师：(在黑板上书写40度，45度，然后拿出一张折痕是90度的纸。)
这张纸的两条折痕成多少度角呢？
生：90度。
师：那看看这些相交的折痕有特殊的地方?
生：有的折痕相交成90度。
师：对，那么就来规定：两条直线相交成90度角，这两条直线就互相垂直。
课后经过领导的点评，了课堂教学中有之处，教学经验的缺乏，使得本堂课的教学很理想，课堂气氛也有点紧张。就拿上述的这一来说，让学生动手实践，探讨计算机论文这点做得很好，之处是对角的大小是直角的判断缺乏科学性和严密性，让学生动手验证两条折痕所成的角是直角，这样学生真切地感受相交与垂直的情况，既增强了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，又提升了学生的动手操作的能力，有助于提高课堂的教学效果和学生的学习效率。
我就教学的也了不少不足，比如说接下来讲的是学生对垂直的的理解，对垂直的判断，让学生在理解了后，找出生活中互相垂直的实例，在教室和身边的事物中找出互相垂直的例子，这样对垂直的理解比较直观，感受比较真实，也加深了对的理解。本节课的教学缺乏了这一，也疏忽了数学与生活的密切联系，数学本来是来生活的，能灵活运用这一联系，把数学与生活巧妙地，学生就会感受到学习数学的趣味性，原来数学这么有趣且很有实用性，那么学生学习数学将会达到事半功倍的效果，学习也会很轻松，很愉快。在练习巩固阶段，对学生学知识，考虑不周，导致练习题的难度有点偏高，目的性很明确，教师的引导也很理想，这样的情况组织学生小组讨论，交流互动，既有助于推动学生学习能力的提高，又让学生互帮互助，一起学习，一起深思，进步。
是教学中所出来的不足，教师个人在课堂中扮演着的角色，经过回想、反思我也了不少不足，是个人思维缜密，语言逻辑性也很强，在教学中会出现语误现象，为人师表，应当起表率作用，在语言的引导多加，多改善。，学生的认知和能力的课堂练习，以巩固课堂教学内容，练习应当具有的典型性。教师要多课前这的准备工作。再次，课堂的衔接得很自然，有点生硬、突兀，会影响学生对知识的理解，这是课前准备不，教师的个人心理素质很好，上课紧张造成的，在这会多加，多下功夫提升的个人能力。
教学，本来教与学的，要在教的中不断学习，不断改善，不断进步，多反思，多总结，以积累的教学经验，提升的教学能力，改善讲授策略，做好教师，教一班出色的学生。