谈述教学设计《将进酒》教学设计及教学反思

更新时间:2024-01-19 点赞:5010 浏览:12830 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘 要】与以往教学设计相比,《将进酒》教学设计在分析教情、学情的基础上,注重体现学生的主体活动。在学生反复朗读中理清诗歌的整体脉络,在学生赏析名句中体味诗人复杂的感情线索,在学生分析诗歌的艺术手法中,领会诗人豪放飘逸的浪漫主义诗风,在诗歌的拓展训练中,了解相关的咏酒诗篇及酒文化。
【关键词】教情分析 教学设计 教学反思
【教材分析】
本单元选编的这几首诗,目的在于让学生进一步了解唐代浪漫主义诗歌和现实主义诗歌,而李白的《将进酒》又是浪漫主义诗歌的代表作,与此前学过的《梦游天姥吟留别》属同一个时期作品,并且二者在思想内容上也有相似之处。学习本文更进一步认识诗人李白淡于富贵、傲视权贵的品质以及气势磅礴、豪放飘逸的诗风。
作为唐代浪漫主义的代表作,要深入的理解体会李白的复杂感情及其作品的豪放飘逸的浪漫特质,必须作扎扎实实的总结教学,为学生了解中国古典诗歌起到承前启后的作用。
【学情分析】

1.学生课前朗读比较好,字词无障碍,诗意能疏通。

2.情感诵读不得法。

3.对诗歌的理解浮于表面,对诗人复杂的情感把握不准。

【教学目标】

1.理清诗歌情感变化线索,理解貌似消极行乐实则渴望用世的复杂情感。

2.背诵全诗。

【能力目标】体味诗歌起兴和夸张手法的运用,领会李白豪放飘逸的浪漫主义诗风。
【情感目标】了解相关的咏酒诗篇及酒文化。
【教学方法】朗读赏析法、师生探讨法
【教学重点】探究诗歌的艺术手法。
【教学难点】体味诗人感情的跌宕起伏。
【教学过程】
第一课时

一、导入新课

杜甫在《饮中八仙歌》中说:“李白一斗诗百篇,长安市上酒家眠,天子呼来不上船,自称臣是酒中仙。”在《不见》还用“敏捷诗千首,飘零酒一杯”来概括他的一生。现在就让我们来欣赏李白的一首劝酒诗《将进酒》。
二、朗读
一读:整体感知——自由朗读,个别朗读,指导点拨。宴饮后的李白是一个什么形象?
二读:理清感情——小组交流,发表见解,理清思路;
三读:欣赏名句——源于:大学论文格式范文www.618jyw.com
听范读,齐读。欣赏名句,鉴赏艺术方法。
这首诗,诗人感情的大起大落是一个显著的特点,这就是豪放的表现。学生自由朗读,诵读感悟。此诗气势豪壮,又情感起伏较大,可先指导个别同学朗读,再采用齐读的方式。教师可根据学生朗读情况及时指导诱发,营造高昂活跃的课堂氛围。然后结合注释了解大意,了解学生对诗歌的初步感悟程度。

三、整体把握,理清脉络

1.三种主要情感

(1)显示了诗人对未来充满无限的信心。
(2)流露出人生苦短,及时行乐之意。
(3)表达诗人蔑视权贵,尽吐郁积在胸的不平之气。

2.感情脉络的四个层次

(1)感伤之情:如“君不见”两句。
(2)欢乐之情:如“人生得意须尽欢——会须一饮三百杯。”
(3)愤激之情:如“钟鼓馔玉不足贵——斗酒十千自欢谑。”
(4)狂放之情:如“主人何为言少钱——与尔同销万古愁。”

四、背诵诗文

第二课时

一、名句赏析

1.君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回;君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪。

2.天生我材必有用,千金散进还复来。

3.钟鼓馔玉不足贵,但愿长醉不复醒。安能催眉折腰事权贵,使我不得开心颜。

4.古来圣贤皆寂寞,唯有饮者留其名。

二、艺术手法——奇特的想象,大胆的夸张

1.这首诗的基调是愤激,诗人感情的发展变化极快。

2.夸张的写法。

三、思维拓展,师生探讨

1.李白是“诗仙”,也是著名的“酒仙”。在诗文中哪些内容说明李白不愧于“酒仙”这个称号?

2.李白的许多诗篇都与酒有关。

3.如此爱酒为那般?——为解愁

4.为何如此愁?

5.有关“酒”的诗词、故事及《钟馗醉酒》娱乐表演等。

苏轼与酒——
李清照与酒——

6.课堂小结:

李白生活在盛唐,一方面感到青春易逝,功业未成,而自悲自叹;一方面又觉得来日方长,此生还大有可为,而自解。
《寻李白》
酒入豪肠,七分酿成了月光,余下的三分啸成剑气,绣口一吐就半个盛唐。
——余光中

四、展示学生作品——学生创作诗词,歌咏天才李白

【板书设计】(需要一直留在黑板上主板书)
悲伤——欢乐——愤激——狂放——忧愁
【学生学习活动评价设计】

1.范读、齐读、自由读、朗读、个性朗读等才能展示。

2.有关“酒”的诗词、故事及《钟馗醉酒》娱乐表演等。

3.学生创作诗词,歌咏天才李白。

【教学反思】
领导指示,要我和来自北京的名师同讲一节课,在全县开展一次“同课异构”的教学活动,我既兴奋又紧张。整个教学过程中有以下几个特点:
首先,此诗气势豪壮,又情感起伏较大,根据学生朗读情况及时指导诱发,然后了解学生对诗歌的初步感悟程度,并结合注释了解大意,进行声情并茂的朗读。朗读包括自由朗读,个别朗读,指导朗读,范读,齐读等方法。以“朗读法”来理清诗人跌宕起伏的感情线索,营造了良好的学习氛围,提高了学生的学习兴趣,保证了教学质量。
其次,本堂课亮点在于酒文化的拓展和学生的习作,而缺点也恰此。酒文化的拓展,我主要采用我们所熟知的苏轼、李清照、杜甫等诗人的诗作,运用多媒体并结合学生的朗读、背诵,课堂气氛看似很活跃。但是课后和老师们一交流,却发现有点美中不足,就是学生还有好多有关酒的话题还没有说出来。如果我在设计有关酒文化的拓展练习时,能让学生多想想、多说说,可能课堂效果就不一样了。我还是大包大揽了。
学生的习作大凡以诗的形式来写的,很见功底,为本堂课增彩不少。然而,学生当堂解说自己的作品时,又太拘谨,没有达到我们期待的效果。
第三,有关李白人格魅力的异议。在讲课时我说了一句话,“李白具有伟大的人格”。这引起了专家的质疑。李白是一个传奇式的人物。他是个功名心很强的人,有着强烈的“济苍生”、“安社稷”的儒家用世思想,但他既看不起皓首穷经的儒生,不愿走科举入仕之路,又不愿从军边塞;而是寄希望于风云际会,始终幻想着“平交王侯”,“一匡天下”,建立盖世功业后功成身退。而现实和他的理想有着天壤之别。不能实现理想,就是他“愁”的根源。至于他的人格是否伟大,我也茫然了。
作者单位:青海西宁市湟中县多巴中学。
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