识字,浅谈如何做好小学语文识字教学

摘要：:识字教学是小学低年级语文教学的重点，做好识字教学对于学生学习其他科目的学习都有积极的作用小学数学教学论文。同时识字教学也是一个难点，学生基础素质良莠不齐、学习态度也大不相同，加上传统的教学方式的影响，使得学生厌倦、教师厌烦，导致教学效果较差。在笔者看来，如果在识字教学的过程中教师多下些功夫，做好引导，相信就会收到不一样的效果，比如改善课堂教学方式、充分利用课下时间让学生以多角度进行学习，补充传统教学的不足，使识字教学趣味化、生活化。本文就笔者数年来的小学语文教学经验，简要谈一下我对小学语文识字教学的一些教学经验。
关键词：小学语文 识字 教学 经验 技艺
我们知道，小学生由于年龄较小，自制力较弱的理由，对待周围的事物往往会根据自己的心情而变，如果教师在课堂上创设一个轻松、愉悦的学习环境，学生自然会愿意进行课堂的学习，反之，如果教师在课堂上板着脸、严厉呵斥学生，那么学生就会很难进入学习的状态，或者给学生布置太多的作业，通过死记硬背的策略教学论文进行识字教学，就会打消学生的学习积极性，也就会影响识字教学的正常进行。在笔者看来，我们可以以以下一些做起：

1.教师的讲解要细致认真

教师的讲解是学生识字教学的主要途径，所以，教师讲解的深度就很大程度上决定了学生能否顺利掌握，所以教师对于单字的讲解也要认真、细致，比如对于“闪”字的解释，这是一个比较简单的字，教师就可以给学生说“一个‘人’飞快的就‘闪’进了门，形容快”，这样就便于学生的识记了。还有象形字，比如“伞”、“尖”、“爪”、“弓”等等，教师在教学的过程中要引导学生去发现这些字的特点，通过图画或是实物进行引导教学，学生就能容易记住。同时对于比划比较多的字，比如“蚓”字，教师就可以改编一下，用顺口溜的策略教学论文编出来“一支箭，一个弓，射到一条虫”，这样既容易朗读，又能让学生记住字的写法；对于极为相似的字，比如“拔”和“拨”，只有一点点的差别，学生刚认识的时候容易记混，也就会影响带使用，比如有一次一个学生写的作文：“看到老师来了，我拨腿就跑”，很显著，他是把“拔”和“拨”搞混了，而这两个字又十分相似，所以教师在教学的时候要让学生认真观察，教师就可以这样说：“把‘拨’的那点‘拔’了，就成‘拔’了”，这样较为生动、形象，学生一次就会记下了。

2.教师要引导学生进行分类学习

语文识字教学其实不仅仅是简单汉字的教学，同时也是一个整体的教学，分类法是一种十分重要的学习策略教学论文，比如对于某一系列的单字，教师要帮助学生进行归类，让学生便于记忆，例如“氵”部首的字，教师可以让学生进行汇总，经过几年的学习，我们认识了哪些带有“氵”的字，他们的读音是什么，结构是什么，意思是什么，引导学生进行总结，比如带有“氵”的字有“江、河、湖、海、流、油、池”等等，这些都是与水或液体有关的，所以就带有“氵”，而“跑、路、跪、跨、踪”都带有“足”，就是与脚有关，所以就算以后遇到不认识的字，只要认识它的偏旁部首，就大概知道字的意思，比如“魑魅魍魉”，都有“鬼”字，而鬼是一种较为邪恶的东西，所以这些字肯定是表达邪恶的意思；而“胳、膊、肘、肌、肚、肠、臀、腰”等字都是“月字旁”，则都与人的身体有关；“针、钉、铜、铁、锌”则是与铁或金属有关的，所以带有“金字旁”。当然这个过程不能仅仅靠教师，教师也要引导学生进行归类、总结，比如专门做一个部首本，将“木字旁”的字写作一页，或者把“火字旁”的字写作一页，或者将“土字旁”的字记做一页，这样就比较容易比较记忆。还有就是进行纵向的比较记忆，比如对于含有“干”字的字，三点水的就读“汗（han）”，木字旁的就读“杆（gan）”，月字旁是“肝脏”的“gan”，竹字头就是“竹竿”的“gan”，进而引出“轩、秆、忏”等字，让学生知道不同的偏旁所代表的不同意思，但是他们都是形声字，进而引导他们认识更多的生字，让学生在一个较为宽松的课堂气氛中学习，提高他们的学习兴趣与学习成就感。

3.教师要引导活跃课堂气氛

小学生大多活泼、好动，每节课能够认真听讲的时间是很有限的，所以教师要充分利用这些时间，对学生进行一些特殊策略教学论文的教育，比如他们最喜欢的“猜谜语”，或者让他们自己根据字的结构自己制作“谜语”。例如有节课我就给大家猜了一个谜语“一口咬掉牛尾巴”是什么字？有同学说是“午”，就有同学笑他：如果是“午”的话咬掉的就不是尾巴了，而是牛头了！最后经过大家的一致努力终于写出了谜底“告”字，这样的策略教学论文不仅活跃了课堂气氛，还锻炼了学生们的发散性思维，深受学生们的喜欢。同样的如同上面提到的“蚓”字，由于比较难写，就可以分为“一支箭，一个弓，射到一条虫”来记忆。
猜谜语猜久了也会造成学生的厌倦，所以教师还要采取其他的策略教学论文，比如儿歌、顺口溜等等，比如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上--碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼--草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上--磨”，“火字旁，一方框，一个大字里面藏--烟”，“短竖长撇倒过的山，归舟上面两张帆--归”，“先写六字头，二写撇点叉，第三又耳旁，一竖要写长--郊”等等。我的做法就是尽量将比较难的生字词都用谜语或者顺口溜的方式整理出来，以便提高学生的识字效率，提高小学语文科目的教学水平。

4.教师要引导学生在生活中识字

“学以致用”是对学习目的最直接的表达，我们知道：汉字的创造来源于日常的生活中，所以识字教学也应以生活中来，到生活中去，所以能引导学生在日常生活中进行识字训练，将学习的知识运用到生活中，往往会收到很好的效果。我们身边的生活中的事物其实就是一本大的百科全书，有生活的地方就有语言，有生活的地方就有汉字。根据艾宾浩斯记忆法则，任何知识的学习都需要经历一个遗忘的过程，所以汉字的学习需要一个重复记忆的过程，尽量让学生所学的字无数次的重现在学生眼前，让他们重复记忆，而留心生活中的每一个细节，就可以看到有很多的生字词或是学习过的字词，每天学习四五个，或者掌握一两个，日积月累下来学生的识字的数量就会与日俱增。
总之，小学语文识字教学是一项比较繁琐的教学过程，但是在这个过程中只要教师善于发现、善于总结，就会总结出一些经验、心得来更好的进行教学。“教无定法，贵在得法”，任何策略教学论文也都是一个参考，具体的实施过程还需要老师们根据不同的教学环境合理运用。
参考文献:
李莹.小学语文识字教学例谈《江西教育：管理版》 2004 第13期 - 维普资讯网
张海棠.小学语文识字教学的对策深思小学英语教学论文《科技革新导报》 2010 第34期 - 维普资讯网