学生,大自然,口语交际课源头活水相关

《语文课程标准》对学习语文的良好习惯的培养其中第三阶段要求是“养成留心观察事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。而口语交际课的目的就是丰富学生的语言积累，为学生习作积累素材。要上好口语交际课，让学生有话可说，主动参与，我们就必须拓宽学生学习活动的空间，其中，让学生到大自然中去学习，到社会中去实践，是个有效的办法。这样可以让学生在浓厚的自然情境中有说话的。

一、走进大自然

环境是最重要的教育资源，而大自然具有直观性、可取性和神秘性，给孩子们认识世界创造了空间。因此，教师必须重视我们身边的资源，特别是我们身处农村，广阔、神秘的大自然会让孩子们感到无比快乐。他们喜欢置身于大自然的怀抱中，会主动地投入、仔细地观察和探讨大自然的奥秘。比如，我经常根据不同季节特点让学生到大自然中采集有特点的自然标本，如各种瓜果蔬菜、植物的种子、五颜六色的野花、形形色色的树叶等，并在这些标本下面写上一两句话。然后以小组合作的方式交流采集本，评出最佳采集本。学生们在合作学习中，不断交流，共同进步，同时也促使学生更好地观察大自然。学生在大自然这本大书中畅游探讨，经过亲身体验、仔细观察、精心挑选收集标本，不仅给他们带来了快乐，同时也丰富了他们的知识，开阔了他们的视野，与此同时，他们的好奇心也得到了极大的满足。

二、展示大自然

陶行知先生说过：“活的乡村教育，要用活环境，不用死的书本。”情境创设是学生投入学习的催化剂：让学生把自己在大自然中采集到的标本带入课堂，使学生的学习与大自然更贴近。标本的展示满足了学生的成就感，促使他们有向同伴表达的。我在“找秋天”的口语交际课教学中就是先让学生采集标本，接着进行标本展示。比如，学生采集的标本有香蕉茎、叶及花蕾,九里香的花及青果,各种各样的枝叶都陈列在教室四周，有的学生还把家乡富有特点的橘子、柚子摆在桌上。此时，我与学生就像置身于大自然的怀抱中。我让学生尽情畅游、仔细观察，唤起学生表达的。孩子们一边看，一边说，表达的同时又保证了学生能体验到探讨发现的快乐和学习的成功感。这种成功感又促使学生在直观视觉的帮助下积极思维、认真描述、虚心聆听小伙伴的介绍，和小伙伴们共同分享这份快乐。这样，口语表达能力强的学生，此时“英雄有了用武之地”；而口语表达能力弱的学生也能通过观察、倾听其他同学的描述，弥补自己的不足。学生们通过看、嗅、摸、尝、听、说等实践活动，认识了事物，积累了生活经验，积累了语言，为写作打下了坚实的基础。

三、描述大自然

积累是一个科学的、渐进的系统工程。积累是量化的过程，也是质的提升的必定教育论文途径。因此对学生口语表达的要求也应是循序渐进的。我依据小学生具有好强、好胜、好体现的心理特点，要求孩子们在自主合作交流时做到：①仔细观察，陈述条理清楚；②虚心倾听，提出倡议，互相弥补；③评选出“优秀描述员”。
当看到被评为“优秀描述员”的学生脸上洋溢着成功的喜悦之时，我立即请他们向全班同学介绍自己的观察所得。此时的他们已经充满自信，消除了顾虑，大胆表达。下面为张明同学描述观察香蕉的片段：
香蕉的干笔直而且光滑，外皮就像打了蜡似的；香蕉的主干又像一个蓄水池，只要用刀在它的干上轻轻地划一刀，晶莹的水珠就立刻以体内渗了出来。
香蕉叶以干的顶部长出。刚长出的叶片像一把冲天箭，过了两三天，叶片就慢慢张开。长大的香蕉叶大约有两米多长，70厘米宽，就像一条绿色的绸缎，在阳光的照耀下，折射出道道金光，熠熠耀目。层层叠叠的绿叶在微风的吹拂下就像一朵巨大的轻云，悠悠地飘拂。
最有趣的就是那花蕾，圆锥形的大花蕾以香蕉叶的顶端长出，沉甸甸的花蕾把手腕般大小的花茎都拉弯了，没过几天，紫红色的花蕾就卷起，露出一排花瓣，花瓣上方有一排米的小香蕉，小香蕉像梳子一般紧紧地偎依着，真像一群乖宝宝酣睡在妈妈怀里。
学生们认真倾听，认真点评。通过讲评、补充，收到了以点带面的效果。有了学生范文的引领，我再次让孩子们与同桌合作交流，你说我听，互相帮助，这样孩子们的陈述语言更规范、条理更清楚了。
我采用挖掘自然资源的方式，关注学生实践经历，关注情境创设，激发学生说的，教学效果比较理想。实践证明，在教学中正确引导学生以实际生活中、以大自然中发现所学的知识，进而运用这些知识解决理由，不仅是语文课堂教学所需，也是学生素质进展提高的关键，还能给以往单调的教学活动增添活力，激发学生的学习兴趣，目的是为了“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。所以，教师根据学生需要及教材需求，巧用身边自然资源辅助教学是很有必要的。[?]