认知,小学数学教学与学生认知规律

【】在教学中应遵循学生的认知规律，不同的教学内容，把以学具操形式的实际操作活动和以教具演示为内容的直观教学，学生数学知识的手段，引导学生在拼一拼，摆一摆，量一量的操作中或有关的观察活动中，推动初中语文教学论文抽象数学知识的掌握。
【词】小学；数学；教学；认知规律

1.学生认知的性对小学教学教学方式的要求

现代认知心理学探讨：学生的学习以根本上讲是认知，即把教材知识结构转化成认知结构的，转化要经过“动作、感知-表象-，符号”等进展阶段才能。，“动作”或“感知”是认知的起点，是学生知识的步；“表象”是在操作或观察等活动上，在头脑里形成事物的初步，它是知识结构向认知结构转化的；才是在头脑里将的表象“深加工”，把感性认识上升为理性认识形成“”（把某些符号化）。显然认知的进展阶段之间是具有严密的逻辑，是客观有着儿童认知现象。学生这一认知规律制约着教师的教学方式，它要求教师在教学中加强直观教学和教学具操作活动，直观教学和操作活动学生对所学知识的表象，推动初中语文教学论文其理解。而教材在编排设计上，就考虑了儿童这一认知规律。如100以内数（是10以内各数）的建立，加减作用小学数学教学论文的学习，计算策略教学论文的掌握，运用题数量联系的理解，几何图形的认识等，无一以学具操作或对教具演示的观察的学生认知起点的，在教学中应遵循学生这一认知规律，不同的教学内容，把以学具操形式的实际操作活动和以教具演示为内容的直观教学，学生数学知识的手段，引导学生在拼一拼，摆一摆，量一量的操作中或有关的观察活动中，推动初中语文教学论文抽象数学知识的掌握。如在“加法的初步认识”教学中，就应把两个气球合在一起，把两根（或几根）小棒捆成一捆，把两堆书叠在一起等的物化，去学生关于两个数相加的表象，推动初中语文教学论文对加法实质的理解。
儿童认知规律对小学教学的客观的要求，在加强实际操作和直观教学的活动中，应理由。
1.1 学具操作的实质是把掌握数学智力活动方式“外化”为动手操作的程序，然后这一外部程序把所学数学知识“内化”为学生的数学认知结构。所以在教学中把学具操作简单化地变成单纯的计算工具，而应把它学生数学知识，进展思维能力的途径和必要手段。

1.2 直观教学并不排除教师的必要讲解，所以教具演示与教师生动的语言讲解紧密。

1.3 动手操作和直观教学只能是学生更好的数学知识的教学手段，而教学目的。所以在操作和直观的上要及时地抽象，以此推动初中语文教学论文学生对数学本质属性的理解和抽象逻辑思维能力的进展。

2.学生认识进展的渐进性对小学数学教学进程的影响

以认知心理学角度看，学生对某一知识的系统掌握，其实质在相应领域里认知结构的逐步充实与完善，并且充实和完善的总是以渐进的方式去的，即学生的认知进展一般都体现为以简单到复杂，由现象到本质，由到系统的必定教育论文走势。具有普通规律的认知进展走势，称之为学生认知进展的渐进性，学生这一认知规律对小学数学教学具有的制约作用，它在客观上要求教师的教学循序渐进。
循序渐进是知识的系统性与学生掌握知识的渐进性在教学活动对立统一，其核心是“循序”，是渐进的，教学对策，要运用到小学数学教学实践中去，在的中还应作好几的工作。
2.1 深入浅析教材结构，掌握小学数学学科知识的内在逻辑。小学数学教材知识结构是科学数学知识结构与特定年龄阶段儿童心理结构相的产物，它本身秩序渐进的结构系统。如“10以内各数的认识”“数数-认数-数的-数的大小比较-数的组成-数的序数作用小学数学教学论文-数的写法”的逻辑编排的。，在教学中，应教材编写者的思路，努力的以宏观到微观不同层次去展现教材知识内部的逻辑，上确立教学的起点和循序渐进的教学。
2.2 掌握学生数学认知进展的，是循序渐进教学的必要条件。，教师要学生的数学认知结构是以为起点，样的进展轨迹去不断充实和完善的（如分数加减法的认知结构，学生以分数的作用小学数学教学论文为认知起点，分数的作用小学数学教学论文，同分母分数加减法，异分母分数加减法，分数加减法的轨迹去充实和完善的，此安排教学进程，采取教学措施的心理。
2.3 优化教学“序”，在提示数学知识和学生心理两“序”的上，教师应在有序的教学活动中把数学知识结构“序”和学生心理进展“序”统一到教学活动“序”上来，并采取有力的措施学生解决认知中可能出现的障碍，以此推动初中语文教学论文学生心理结构与教材知识结构的适应，并推动学生认知结构沿着教材知识结构的逻辑顺利向前进展。

3.学生认知形成的反复性对掌握知识的制约

现代认知性理学关于儿童认知结构形成的探讨，学生对某一事物的认知并一次性完成的经过多次反复才能完成。反复在学生的学习活动中是带有性的客观现象，，把它叫做学生认知形成的反复性。这一认知规律对小学数学教学，是学生对数学知识的掌握有影响和制约呢？
3.1 学生学习数学知识只能逐步达到掌握，认知形成的反复性，学生在学习中对某些知识内容一时掌握，已初步掌握但在随后一段时间内又出现反复，这都属于正常现象，是学生认知规律在特定学习环境。，教师正确对待学生学习中出现的反复，允许在学习中对所学的数学知识逐步达到掌握，不要强求学生在一堂课内经过一次学习对所学内容者全部达到掌握。
3.2 加强新旧知识之间的联系，处理好巩固与进展的联系。学生在掌握知识的中出现反复的现象，在教学中应新旧知识之间的联系，让学生在新知识学习中巩固原有知识，强化已形成的数学认知结构。如在“除数是小数的除法”数学中，就应除法“商不变性质”，“整数除法法则”的巩固和运用，以此一推动初中语文教学论文学生对小数除法计算策略教学论文的顺利掌握，另一防止学生对商不变性质和整数除法法则，掌握可能出现的反复。
3.3 加强练习和复习。练习和复习的本身对所学知识反复认知的，对学生初步形成的数学认知结构具有强化和稳定作用。，在教学中应努力探讨学生练习，复习的和策略教学论文，把握好练习的“量”与“度”，克服练习和复习的机械等无效劳动现象，提高练习和复习的效率，推动初中语文教学论文对所学数学知识的深刻理解与熟练掌握。