认知,小学数学教学中设置“认知冲突”探讨

认知冲突是人已建立的认知结构与面对的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间有着某种差距而导致的心理失衡。人总有保持认知平衡的倾向，在课堂教学中巧妙设置认知冲突，就会使学生产生“认知失衡”，在变“失衡”为“平衡”的中，就会产生认知（内驱力），萌发探讨未知领域的强烈愿望，以而推动初中语文教学论文了学习。，在课堂教学中，教师应教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑、制造悬念，创设具有探究价值的理由情境，使学生“心求通而未达，口欲言而”的不平衡，以学生的探讨，促使其亲历知识产生、形成、进展的。那么，在教学中如何引发学生的认知冲突呢？在教学实践中了尝试。

一、创设矛盾情境激发认知冲突

在教学中，教学的中枢活动着互为、互相推动初中语文教学论文的认知结构和情意两个,激发学习者的动机、兴趣和追求的意向,加强教育者与学习者的感情交流,是推动初中语文教学论文认知进展的支柱和动力。和发掘教材学生活动矛盾因素，把学生置于矛盾氛围，使学生产生解决矛盾的迫切，以而激起认知冲突。如《百分数的作用小学数学教学论文和写法》（人教版六年级上册第77页）的教学，教材生活中常见的百分数，让学生说出每个百分数的含义，这样也出百分数的作用小学数学教学论文，但很好解释百分数为会在生活中广泛运用，缺少对知识感知、体验的。我对教材了重组，创设了具有探究价值的生活情境，引发认知冲突，新课教学。
XX超大农场在沙漠种树实验情况如下：
师：观察这张表格，你们哪植物最适合在沙漠生长，为？说说你的理由。
生1：胡杨最适合在沙漠生长。
理由：胡杨死亡的棵数最少。
胡杨：20-18=2（棵）白杨：25-22=3（棵）仙人掌：50-46=4（棵）
生2：仙人掌最适合在沙漠生长。
理由：仙人掌成活的棵数最多。46＞22＞18
生3：仙人掌最适合在沙漠生长。
理由：仙人掌成活的棵数所占的比率最大。师：像这样当成活棵数与种植棵数都不相，应如何比较才算呢？
学生分组讨论：种案例仙人掌死亡的棵数最多（4棵），但忽略了植树棵数，当植树棵数一样（50）时，仙人掌的死亡棵数反而变得最少。种案例仙人掌的成活的棵数最多，但有可能它与植树棵数间的差距最大。要确定哪植物最适合在沙漠生长，考虑成活棵数，还要考虑种植棵数，种案例看哪植物成活棵数所占比率大最。接着出示表

二、引出百分数。

教学中应将新的知识与已的现存的知识联系,当学生已有知识和经验与所面对的情境之间的冲突或差别时。它既会激起学生激烈的思维振荡,又会学生学习的不平衡,情感领域便会生成强烈的乐于学习、参与探讨、渴求理由解决办法的心理倾向,以而激发学生思维，调动学生学习的积极性。

二、巧妙设置疑问来制造认知冲突

教学是特殊的认识，学生不断“生疑—质疑—释疑”的。设疑是教师授课中常用的教学手段，是“生疑”的策略教学论文。“学则须疑”，在教学中，教师所提理由的指向过分明确，那么学生的思维就很顺利，结果来得太反而降低了思维的活跃，留给学生思维空间太小。，课堂上教师设疑要抓住时机，在点子上，在处，设置出思维跨度的疑问，以而制造出的认知冲突。如人教版六年级下册《抽屉原理》，在教学时先让学生动手画一画、写一写、摆一摆教师课件演示：

1、把4个苹果放进3个抽屉里，不管怎么放，总有抽屉里至少放进2个苹果。

2、把5本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有抽屉里至少放进3本书。

3、把7本书放进3个抽屉里，不管怎么放，总有抽屉里至少放进3本书。

再让学生用算式来表示分的。
4÷3=1……11+1=2
5÷2=2……12+1=3
7÷3=2……12+1=3
师：抽屉里书的本数有可能跟有联系？有怎样的联系？
学生会跟算式余数与商有联系，商+余数=抽屉里书的本数规律。
师：是这样吗？老师再给大家两个算式，求抽屉里书的本数是还规律呢？为？
5÷3=1……21+2=3（？）
11÷4=2……32+3=5（？）
教师顺着学生的思维，继续追问，形成强烈的认知冲突，让学生知道求抽屉里书的本数并把算式里的商与余数简单相加就。而应余数，当余数比1大时，应将余数均分后再相加，即m÷n=a……b(为0＜b＜n的正整数）抽屉里书的本数为a+1,使学生加深对所学知识的系统认识，推动初中语文教学论文思维的深刻性。在潜移默化中培养了学生的科学态度和理性精神。这样设计贯穿，层层深入到理由的根源，不断地设置认知冲突，使学生始终不断理由和解决理由的之中。以而大大地有助于激发学生的求知和参与，进而培养的浅析理由和解决理由的能力。

三、巧借操作来制造认知冲突

心理学家皮亚杰：“思维以动作开始，切断了与活动之间的联系，思维能进展。”动手操作是特殊的认知活动，让学生动手操作来学习新知，大大地提高课堂的教学效率。在小学数学课堂教学中，教师要发挥新教材操作的优势，尽可能为学生设计和的、易于接受的感性，积极引导学生实际操作，培养学生的学习兴趣，推动初中语文教学论文学生积极地感知认识。
比如在教学《面积和面积单位》中“比较两个图形的面积大小”这一时，教师出示红、黄两张大小差不多的长方形纸，请学生观察老师手这两张长方形纸片，说一说哪一张纸的面积大？哪一张纸的面积小？生1：两个一样大生。2：红颜色的长方形面积大？生3：黄颜色的长方形面积大？师：看来观察看不出来，那用办法才能比较出它们的大小呢？生：将两张纸重叠在一起比较。师：现在再来比较一下这两张纸的大小。（出示两个面积差不多的长方形和正方形。）师：观察不出来，重叠也比较不出来，那该怎么办呢？你有好办法比较出它们的大小呢？层层递进，不断创设认知冲突，促使学生积极地数学深思小学英语教学论文，学生在不断的动手操作寻求解决理由案例的中，体验数学理由的探究性、挑战性和趣味性，深化了对面积的理解，也进展了的空间观念。学生动手操作感知认识，在操作中产生数学认知冲突，这样的认知冲突既学生的心理特点，又遵循了由到抽象的认知规律，并且操作使得抽象的数学变得更加化、化，学生对表象的感知就会越清晰，印象也越深刻，对学生的思维能力的进展起到极大地推动作用。
（责任编辑：陈志华）